靈性與理性的融通

石翠萍

【摘要】初中生語文寫作的核心素養可劃歸為靈性與理性兩大類，其中靈性是學生與生俱來的天賦與潛力，理性是通過教育培養而形成的寫作技能，只有將兩者結合，方能形成寫作的核心素養。以此為出發點，本文以培養“理性”、激發“靈性”為主旨，圍繞四個培養路徑的構建展開探究。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；核心素養；閱讀品質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

嚴格來說，寫作核心素養是語文核心素養的外在體現。目前，初中語文新課標將“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”作為語文核心素養的評價標準，與此對應的，寫作核心素養的培養也有四個相類似的路徑，即培養學生敏銳的閱讀品質與主動的積累意識、豐厚的語言功底與科學的篩選能力、清晰的寫作思維與奇妙的構思技巧以及獨特的審美觸角與創新的文化傳承。四個培養路徑指向了一個共同目標，即培養學生的寫作技能，讓學生將理性的寫作筆觸與靈性的個人天賦相結合，借此形成寫作核心素養，提高個人文化修養。以此為出發點，本文以培養“理性”、激發“靈性”為主旨，圍繞四個培養路徑的構建展開探究。

一、培養學生敏銳的閱讀品質與主動的積累意識

在教學中，教師需培養學生通過閱讀主動積累知識的意識，提高學生的閱讀品質，為形成寫作核心素養奠定基礎。如《背影》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學生們閱讀一遍課文，繼而提出問題：課文采用了怎樣的敘事結構？主要講述了什么故事？學生討論并解答：課文采用了正敘式結構，主要講述了父親送“我”上火車北去，為“我”送行的故事。筆者板書：閱讀步驟1——讀文章結構和主要內容。再次閱讀課文，并提問：課文可分為幾個部分？哪一部分反映了文章標題？學生討論并解答：課文分為三個部分，第1—3段為第一部分，第4—6段為第二部分，最后一段為第三部分，其中第二部分反映了課文標題。筆者板書：閱讀步驟2——讀與文章標題對應的重點內容。再讀一遍課文，并提問：課文中“我”與父親有哪些交集？學生討論并解答：（1）講價錢；（2）選座位；（3）買橘子。筆者板書：閱讀步驟3——讀文章脈絡中的細節。最后再次閱讀課文，并提問：作者為什么要以“背影”為題？學生討論并解答：“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻一脈相承。筆者板書：讀細節文本和行文立意。如此，通過這種閱讀引導，使學生們掌握了閱讀的技巧，形成了通過閱讀積累知識的意識，從而提高了寫作素養。

二、培養學生豐厚的語言功底與科學的篩選能力

語言功底的培養需要教師加大課文細節的教學力度。如《背影》一課，在細節處理上，教師可讓學生通過分析“我”與父親行為的差異來學習課文的敘事技巧。例如課文中提到“我再三勸他不要去”“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”，教師可抓住文本細節提出問題：“我”不讓父親去送行，是因為……覺得他說話不大漂亮，是因為……通過分析這些細節，歸納出“我”與父親的心理活動，從而培養學生用敘事來反映心理活動的寫作技巧。此外，所謂篩選能力，是指學生分析文章和文本主次的能力。教師可讓學生在閱讀時將文章中與標題相對應的內容做標記，繼而形成習慣，久而久之，則使學生形成了閱讀篩選能力，提高了閱讀品質。

三、培養學生清晰的寫作思維與奇妙的構思技巧

寫作思維的形成一半來自天賦，一半源于后天培養。在教學中，教師可讓學生通過閱讀、分析文章立意和寫作手法，從而學習文章的寫作思路，借此培養學生的構思技巧。如《背影》，教師可引導學生分析：這篇課文的立意是寫人，而內容卻著墨于寫事，作者為何會用這樣的寫作手法？再如《小石潭記》，作者的立意在于寫感，但內容卻是寫景，為何作者會采用這種反差極大的寫作思路？如此，每教學一課，都嵌入一個這種分析文章立意和寫作手法的環節，讓學生逐漸養成在閱讀時剖析作者真實意圖的習慣，長此以往，則使學生的閱讀不再著眼于文章表面，繼而掌握這種寫作技巧，加上個人的寫作天賦和不同的生活經驗，最終提高寫作素養。

四、培養學生獨特的審美觸角與創新的文化傳承

寫作的起點是對前人經驗的繼承，通過學習、模仿優秀課文的審美立意和寫作技巧，首先積累大量的寫作經驗，其次逐漸在作文中加入自己的語言和見解，最終形成自己的寫作風格?；谶@樣的前提，教師在教學中可根據課文特點，通過讓學生“臨摹”課文的方式，讓他們積累寫作經驗，繼而培養他們的審美和創新能力。例如在教完《錄音新聞》后，可讓學生寫一篇類似的新聞短評；教完《蘇州園林》后，可讓學生寫一篇關于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可讓學生結合自己的想象，寫一篇用克隆技術造福人類的文章，等等。當學生們已積累了一定的寫作經驗后，再擺脫課文限制，為他們布置一些創新性的寫作任務，如寫一段值得記錄的個人經歷、童年故事或微小說等等，久而久之，則使他們的作文形成了個人風格，提高了寫作的核心素養。

五、結語

總之，在作文教學中，教師需兼顧學生靈性與寫作理性的發 掘與融合，一方面通過培養寫作技巧鞏固基本功，另一方面通過加大課文教學力度，啟發學生的思維，激發他們的寫作靈感，從而雙管齊下，培養他們的寫作核心素養，為以后的語文學習打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J].教育探索，2016（3）.

（編輯：龍賢東）