論高職語文教學中的情景教學法

代紅

【摘要】情景教學法能夠在一定程度上有效突破傳統(tǒng)形式的唯智主義方法，實現(xiàn)言、行以及情的有機融合，其教學核心思想是充分激發(fā)學生自身情感，大力培養(yǎng)學生興趣愛好，從而使相關的學習活動逐漸發(fā)展為學生自覺性學習活動。高職語文教學期間的情景教學方式由于所具有的形象直觀性特點以及重視情感融入等特點，被廣泛應用到實踐教學中。此外，高職語文情景教學法與學生為主體的教育理念相適應，可以教會學生更多的做人道理以及創(chuàng)新觀念，教學效果顯著。本文就高職語文教學中的情景教學法展開詳細論述。

【關鍵詞】高職語文；教學；情景教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

情景教學法一般情況下是指在整個教學期間，教師可以有目的地適當引入較為生動形象的場景，并使學生進入到情緒體驗當中去，進一步幫助學生更好地理解知識，增強獲取知識的技能，從而使學生在身體以及心理上得到健康發(fā)展，借助情感激勵或者是心理暗示等方式，進一步增強學生注意力以及記憶力，培養(yǎng)學生濃厚興趣，使學生快速進入文學作品意境，鍛煉自己的語言應用能力，從而在潛移默化中不斷提升聽說讀寫能力。從某種程度上講，情景教學法在實際應用期間應該具備兩個必要條件：一是造境，包括音樂渲染以及圖畫再現(xiàn)等；二是重情，也就是說在應用期間必須要重視情緒反應以及情感體驗，從根本上增強教學效果。

一、情景教學法的基本概述

情景教學法在高職語文教學中的應用，能夠幫助學生在最短時間內(nèi)理解教學內(nèi)容，順利完成學習任務。情景教學方法可以在教學需求基礎上有效引入情感色彩相對豐富的場景，給予學生相關的態(tài)度體驗，從而使學生心理層面得到健康發(fā)展。具體來說，情景教學法主要是結合學生認知規(guī)律以及思維特點情況，將情感作為紐帶，將興趣作為突破口，將審美作為教學手段，將和諧師生關系構建作為基礎，積極開展語文教學活動，進而讓高職學生在整個學習過程中充分發(fā)揮自身主體作用。總之，該教學方法能夠充分激發(fā)學生對于語文學習的求知欲，還能夠增強學生學習興趣，使其心理機能獲得全面發(fā)展，提升自身專業(yè)能力，對高職語文教學質量水平提升產(chǎn)生積極作用。

二、情景教學法在高職語文教學中的應用策略

（一）教學情景應與教學內(nèi)容相符合

情景屬于一種教學方法，同時也是教學活動的表現(xiàn)方式，因此，情景創(chuàng)設必須要為學生理解教學內(nèi)容而服務。例如比較悲壯的作品不能夠運用輕松音樂或者是一些幽默圖畫作為情景。相反，清雅作品不能夠運用凝重音樂或者是繪畫作品作為情景。在情景創(chuàng)設中必須要將實際教學內(nèi)容作為創(chuàng)設中心，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容。高職語文教師在實際課堂教學期間，應該積極引導學生有效品味各種作品，讓學生自由選擇課外讀物，選擇自己喜愛的作家的相關作品進行閱讀學習。

（二）把握好情景教學的“度”

過猶不及，實質上，做什么事情都必須要把握一個“度”，堅持適度原則，高職語文教學中的情景教學法應用也不例外。教師必須要有“度”，不能夠過多應用教學情景，若教學情景創(chuàng)設過濫，則會在一定程度上沖淡相關的教學內(nèi)容，起到喧賓奪主的作用。從專業(yè)化角度出發(fā)，情景教學法必須要用在高職語文教學的關鍵之處。此處的關鍵之處一般是指：

首先，教學開始處，創(chuàng)設某種教學情景能夠在一定程度上相對自然以及快速地將學生帶入某種教學氛圍當中。例如在講授《春江花月夜》的時候，教師可以采用播放同名古典樂曲的方式，將學生帶入春江花月夜的詩歌意境當中，使學生更容易理解詩歌內(nèi)容。

其次，教學過程中需要著重強調(diào)的地方，在實際教學期間，必須要重視重點問題的重點解決，給學生留下深刻印象，該種理想教學效果需要采用相似性情景創(chuàng)設為學生提供某種暗示。例如在進行柳永《八聲甘州》課文講解的過程中，雖然詩歌的上闕全是寫景，沒有涉及情感，然而借助自然景象的描寫，其實是能夠充分傳達作者悲涼情緒的，該處就是詩歌內(nèi)容的講授重點之一。因此，高職語文教師在實施情景設計的過程中，可以就該部分內(nèi)容就多個方面進行情景準備，可以準備多組相似情景，并向學生不厭其煩地反復講解，起到刺激學生情緒以及情感反應的效果，從而在心理層面給予學生強制性攝取，并發(fā)揮強化記憶作用。具體來說，在實際教學期間，教師可以借助一系列秋景圖對意境進行有效渲染，并在山、水、草、木、江、天、物、人等不同景色襯托之下，進行反復渲染。此外，還可以適當搭配哀怨古典音樂，給予學生心理暗示。

再次，學生難以理解的知識點。情景教學法具有非常強的直觀性，針對實際教學期間一些直觀性差或者是晦澀難懂的知識點，教師可以運用情景教學法通過直觀方式進行充分呈現(xiàn)，然后再進行課堂講解，將難懂的情緒實施形象化以及直觀化處理，發(fā)揮提示作用，便于學生理解。

三、結語

總之，高職院校的語文老師在教學過程中，如果能夠有效利用情景教學法營造教學情景，一方面使高職學生們樂于學習，在潛移默化中受到熏陶，另一方面容易使學生受到情感的震動，進而提高課堂效率。所以說情景教學法是一種行之有效的教學手段。

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（編輯：陳岑）