小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究

王莉萍

【摘要】說到“非連續(xù)性文本”，這絕對(duì)是個(gè)新名詞，要明白它需要從2011 年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“閱讀”這一部分內(nèi)容中的明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。這種文本的考查目前正逐步走進(jìn)我們的語文考卷中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；非連續(xù)性文本閱讀；語文考卷

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

非連續(xù)性文本閱讀是初中說明文閱讀的一種新的考查方式，由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的文段構(gòu)成，是一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。相對(duì)于由句子和段落構(gòu)成的小說、散文等連續(xù)性文本，它通常會(huì)圍繞一個(gè)主題把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等相關(guān)材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)出來。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會(huì)已然進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，表格、圖表、廣告、地圖、圖示性說明書、時(shí)刻表、目錄、索引等，不勝枚舉。作為現(xiàn)代公民，必須學(xué)會(huì)從這些圖文組合的材料中找到所需要的信息、得出有意義的結(jié)論。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及閱讀現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本源自國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目。PISA測(cè)試基于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，界定了四種文本類型：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本是閱讀材料的兩種基本形式。通常，語文閱讀教材是通過句子形成段落章節(jié)等文本材料構(gòu)成語文教材記敘、議論、說明等基本形式呈現(xiàn)的連續(xù)性文本。而非連續(xù)性文本通常是以圖畫、數(shù)據(jù)表格、符號(hào)、圖解文字等多種方式呈現(xiàn)，中間缺少明顯的連續(xù)性線索，需要經(jīng)過思考提煉才能找到相關(guān)信息或內(nèi)在聯(lián)系的文本形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本的閱讀，一線教師關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)尚缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)。

二、非連續(xù)性文本的特性與任務(wù)要求

非連續(xù)性文本以其直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)中被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作學(xué)習(xí)密不可分。它具有以下特性：

（一）時(shí)代性

現(xiàn)代社會(huì)高度重視信息的整合和應(yīng)用，生活節(jié)奏加快，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不斷凸顯，學(xué)生每天接觸到的信息更是鋪天蓋地。在數(shù)以萬計(jì)的信息中，有像在語文課堂上學(xué)習(xí)到的完整的課文這樣的連續(xù)性文本，但更多的是體現(xiàn)現(xiàn)代快節(jié)奏生活的非連續(xù)性文本。

（二）實(shí)用性

非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常離不開它。我們都有這樣的經(jīng)歷：到電影院看電影時(shí)，看到售票窗口的一塊告示牌上寫著“票價(jià)二十元”，我們就明白今天的電影票是每張二十元人民幣，正好解決了我們此時(shí)需要知道的電影票價(jià)問題。

（三）生活化

非連續(xù)性文本最顯著的特性是生活化，學(xué)生在生活中隨處都能碰到它。比如學(xué)生患了感冒，去藥店買回一盒治療感冒的藥。看到藥盒上寫著“每日三次，每次兩片”的文字，就明白了這種藥的服用方法，按照這樣的要求服用，就會(huì)治療感冒，使身體盡早恢復(fù)健康。這體現(xiàn)出非連續(xù)性文本非常強(qiáng)的生活化的特點(diǎn)。

三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

信息時(shí)代中的非連續(xù)性文本在報(bào)刊、街頭、電視、網(wǎng)絡(luò)中隨處可見，能夠從中獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息是現(xiàn)代公民必備的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的方法，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)是語文教師拓展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

（一）拓展非連續(xù)性文本閱讀資源

非連續(xù)性文本雖然出現(xiàn)于語文教材與試題，但還沒有獨(dú)立的體系，以蘇教版高中語文必修教科書為例，其中只有一篇非連續(xù)性文本——《圖片兩組》，在具體教學(xué)中，教師對(duì)圖片閱讀的策略知之不多，對(duì)如何讀圖、如何實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、如何讓學(xué)生自主建構(gòu)從一個(gè)文本的閱讀到一類文本的閱讀策略等不是很清楚，教學(xué)實(shí)施中自然難以有大的突破，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀也沒有形成全面的理解，造成閱讀方法缺失。

（二）注重閱讀方法和策略的指導(dǎo)

閱讀非連續(xù)性文本，要注重對(duì)閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。根據(jù)閱讀非連續(xù)性文本的任務(wù)要求，其策略關(guān)鍵當(dāng)抓住三點(diǎn)：

第一，尋找所需信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心。信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中負(fù)載關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息，從字面看出表達(dá)的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標(biāo)。第二，整合得出結(jié)論。對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出編者的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。第三，建構(gòu)文本意義。對(duì)于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識(shí)別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，找出文本寫作目的，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見解，自主建構(gòu)文本的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，鐘家蓮.非連續(xù)性文本閱讀能力提升研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（5）.

[2] 曹衛(wèi)星.“非連續(xù)性文本教學(xué)”的缺失與救贖——由一道考題想到的[J]. 教育實(shí)踐與研究（A）.2014（5）.

（編輯：陳岑）endprint