崗位創業視域下高職創業教育課程體系的構建

摘 要 針對高職院校創業教育課程體系存在的缺點，立足于崗位創業的視域，從開設普及型創業教育課程、“專業+創業”創業教育提升課程、成立創業教育工作室、打造創業園和創辦品牌公司五個方面入手，依托證書化考評方式，采取層層遞進類似崗位晉升的進階式模式，按照不同崗位層次的需求培養不同素質層次的創新型人才。用類似打卡闖關的形式改革傳統的創業教育課程體系，激發學生學習創業課程的興趣。

關鍵詞 崗位創業；高職院校；創業教育；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0051-04

經過十幾年的發展，創業教育在營造創業氛圍、建設社會支持軟環境、緩解就業壓力和培養創業人才方面取得了一定的成就。但由于各高校資源占有情況存在一定差距，導致不同層次類型和不同地域的高校創業教育開展情況參差不齊。相對于本科院校，高職院校創業教育還存在以下四個方面的問題：對創業教育缺乏內源性認同，缺乏整體的教學規劃；忽視了創業教育和專業教育的融合，把創業教育簡單地等同于素質教育；把創業教育僅僅當成一種“精英教育”，未納入教學計劃；教師在授課過程中采用傳統的教學方法，只教創業不問結果，缺乏風險提示。

一、崗位創業與創業教育的關系

熊彼特首次將創業與創新聯系起來，創業的實質被界定為創新，或資源的重新組合，包括開始一種新的生產性經營和以一種方式維持生產性經營[1]。這一理念拓展了創業的范疇，使創業的概念不再局限于創辦企業的狹小范圍內。1958年，Pinchott首次在其著作《創新者與企業革命》中提出了在已建立的大型組織內進行創業的理論，即內創業理論[2]。隨后，越來越多的專家學者對內創業現象展開研究。概括相關文獻，內創業可以被界定為在一個現存企業中，個體或團隊進行的新業務創造或多種創新活動的過程[3]。溫州大學黃兆信教授發展了內創業概念，提出崗位創業，即在現有的組織制度內，以創新的思維看待工作任務，在工作中發揮創新創造精神，在自己的崗位上建功立業，使公司獲利并實現個人人生價值。崗位創業注重培養學生的創新創造精神，力求能用創新的態度或創新的技術開展工作，實現技術革新或業務創新。從崗位創業視域出發拓展了創業教育的內涵和領域，使創業教育不再狹隘于創業人才的培養，成為一種培養學生創新精神、創新意識和創業技能兼容的就業創業教育新模式，成為培養創新型人才的重要渠道。

二、基于崗位創業的高職創業教育課程體系的建構思路

（一）創業教育共性目標和個性目標的融合

崗位創業視域下創業教育的課程目標可以分為共性目標和個性目標兩個方面。共性目標主要是指學生創業基本素質的培養，包括創業意識、創業精神和創業技能，通過基礎創業教育課程和各類講座論壇給學生傳授創業的相關知識技能，使學生具備熟練運用創業知識開展實踐活動的能力[4]。創業基本素質是學生通過主觀努力獲得的相對穩定的心理特征，涵蓋創業知識、創業技能、創業意識和創業品質等方面。崗位創業視域下的創業教育注重培養學生的崗位適應能力，在尊重學生個性發展的基礎上依據不同職業特點，結合學生的不同特點和未來職業的特殊性，實施個性化定制培養，比如個性品質，包括創新性、合作性、敏銳性等，鼓勵學生發現自己的閃光點，在平凡的崗位上成長成才。

（二）創業教育與專業教育的融合

崗位創業強調立足崗位進行技術革新或模式創新，需要從業者具備相應的專業知識。專業成為學生叩開職業大門的敲門磚，是其安身立命之本，不論是就業市場還是創業領域，專業始終發揮著主導性作用。推動創業教育與專業教育的融合，使得專業課程研發與創新創業教育實踐有機結合，是崗位創業視域下創業教育改革與發展的必然需求。在創新驅動成為國家戰略的背景下，高職院校應努力搭建平臺，構建“創專融合”的課程體系。在專業教育中融入創業教育，挖掘專業性的創新成果，實現專業技術領域內的創新；在創業教育中融入專業教育，挖掘創業素質的專業支撐，實現復合型人才的培養目標。

（三）構建完善的創業教育實踐體系

創業是一項實踐性很強的活動，實務性是創業教育的重要特征之一。創業教育的實踐體系主要鍛煉學生創業實踐能力。創業能力的形成需要大量的知識和經驗，課本中學到的理論知識只有在實踐中得到檢驗，才能從感性認識上升到理性認識，內化為知識儲備。同時，創業教育的成功實施還需要輔以大量的實操，學生只有在反復不斷的實際運作中揣摩技巧和經驗，才能提升創業能力。高職院校應構建完善的創業教育實踐體系，如創業孵化園、品牌公司，引導學生在創業實踐中分角色體驗，不斷培養崗位素質，提升崗位適應力[5]。

（四）構建完善的組織、評價、保障體系

創業教育的實施涉及教學、管理、師資、后勤保障和校企合作等方面，除了宏觀層面的規劃機制，對全校創業教育工作的開展進行統一部署和頂層設計，制定校級創業教育改革與發展規劃[6]。中觀層面的溝通協調，由各系主要負責人、學生處、團委、教務處等部門負責人組成，主要負責協調創業教育實施過程中的一系列問題。最關鍵的是系部執行落實，確保創業教育的實效性，如成立創業教育工作室，專門落實創業教育的組織、評價、保障等細項工作，確保創業教育的實施落到實處。

（五）構造凸顯崗位能力的創業教育課程體系

培養崗位勝任者始終是高職院校的責任和使命，院校應根據人才培養方案和辦學特色，對接區域經濟發展需求，設計相應的創業教育課程體系，不斷完善創業教育發展思路，進而全方位推進創業教育改革，擴大創業教育的受益面，使創業教育惠及全體學生。院校應從培養學生的崗位適應力出發，采取層層遞進類似崗位晉升的進階模式，依托證書化考評方式，構造凸顯崗位能力的創業教育課程體系，具體見圖1。崗位創業視域下的高職創業教育課程體系主要包括三個層次：一是創業意識培養。依托創業基礎課程、思修課、講座論壇等方式培養創業精神。二是專業創新能力培養。通過創新專業課程和改革教學方法，培養學生挖掘專業領域內創新的潛能。三是創業實踐能力培養。通過基層創業教育工作室、創業平臺和品牌公司的實務操作鍛煉創業技能。endprint

三、高職創業教育課程體系實施

福州職業技術學院從創業教育的三個層次入手，采取進階模式，按照不同崗位層次的需求培養不同素質層次的創新型人才。以學生喜聞樂見的方式開展創業教育課程，根據學生參與五個層次創業教育的情況分別頒發赤、橙、紅、藍、青卡，各卡間呈現層級遞進關系，低一級的課程卡片是晉級高一級課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級橙卡，以此類推，青卡為最高等級證書，表明在校期間接受了最為全面的創業教育，用類似打卡闖關的形式激發學生學習潛能。

（一）開設“關于創業”普及型創業教育課程

通過制度化建設和設置“關于創業”課程的方式，實現面向全體學生的普及型創業教育。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的初級證書——赤卡。首先，將創業教育的課程體系納入專業教學計劃，在人才培養目標中體現創新人才培養。改革和完善創業教育的考核評價機制，對于完成相應創業教育教學內容的學生頒發證書。其次，增設創業教育類基礎課程，加強對創業教育內涵的深刻理解?！瓣P于創業”模塊課程主要圍繞創業基礎知識和創業精神展開，如開設《創業學》《企業家精神》《區域創業模式和區域企業家精神》等課程，這些課程按照層層遞進、逐層深入的方式設置在大一階段，采用課堂教學、講座、論壇相互結合的方式，構建顯性課程和隱性課程相結合的創業教育課程體系。同時，在《大學生心理健康》《思想品德》《毛澤東概論》等公共類課程及新生入學教育中，引導學生初步了解創業教育，培養學生學會從企業家的角度思考問題，養成愛崗敬業、吃苦耐勞的職業道德，把自己的崗位當成自己的公司來經營，成為一位稱職的基層崗位工作者。

（二）結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程

針對目前普遍忽視創業教育和專業教育融合的現狀，結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的中級證書——橙卡。此階段的教學目標為培養學生積極進取心態、初步具備企業家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創業教育和專業教育深度結合，調整專業知識結構，搭建二者緊密相連的教學體系。

在專業課程體系中單列創新專業類課程，加入創業教育的內容，引導學生善于在專業知識的應用中發現創新點，增加學生的崗位創新意識。鼓勵教師結合專業知識開設創業教育選修課，如《電子產品市場營銷》《鞋類企業管理》《房地產經營實務》等行業導向課程。同時，營造支持專業教師參與創業教育的氛圍，鼓勵專業教師在教學過程中融入創業教育的因子，潛移默化地培養學生的創新意識和敏銳洞察力。

采用任務導向教學模式，增加案例分析和現場模擬教學環節的比重，根據市場需求設置課程，加強人才培養的針對性，增強學生的崗位創新能力。增加實踐教學環節，頂崗實訓中，不僅要進行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實訓，在熟練掌握專業技能的基礎上，參與包括產品開發、生產、管理、銷售等環節的企業生產經營流程。讓學生學會管理的同時還能明確行業規定、關注政策變化、了解市場需求，通過這種“崗位技能+管理能力”的訓練，培養學生的管理能力。

（三）依托院系成立創業教育工作室

在學院或者系部層面成立由院系領導、教研室主任、學科帶頭人、輔導員、企業家、優秀校友、企業高級管理人才及政府相關工作人員組成的創業教育工作室，全面負責創業教育實施、管理、考評、心理幫扶等日常事務的細項工作，為創業教育的順利開展提供組織和制度保證。

首先，院系根據學校相關規定結合實際情況制定創業教育考評制度，頒發考評證書，是解決創業教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規范創業教育的考評方式和制度，改變以賽代考、交份創業計劃書或寫論文就能獲得學分的方式，采用證書升級制度，對參與不同級別創業教育的學生分別發放不同級別的創業教育證書，使創業教育證書成為繼畢業證書、技能證書之外的第三本證書，成為學生在就業市場上勝任崗位的加分項。

其次，由教研室主任牽頭，根據專業特點，組織學生，集思廣益，尋求專業領域內的創新點，成立專業工作室，把參與工作室運營作為獲得獎學金的加分環節。如福州職業技術學院管理系結合旅游專業開設“環球導游工作室”，學生參與工作室可以成為導游、線路規劃師、財務、宣傳策劃、管理者等角色，學生可在不同角色中換崗體驗，在角色模擬演練中，不斷獲得崗位技能、策劃能力、推廣能力和管理經營能力。

再次，輔導員隊伍負責做好創業教育的組織實施和心理幫扶工作，輔導員具有豐富的思想政治工作經驗和一定的心理知識，可結合自身的專業知識，做好服務工作，如創業教育證書內容的核實、分數登記、等級劃定。同時，輔導員還應發揮與學生接觸多、具備一定心理學知識的優勢，為在參與創業教育和創業實踐過程中產生心理困惑的學生排憂解難。

最后，院系根據自身活動開展情況，安排學生積極參與創業教育活動，并量化參與活動情況，可規定每年自覺參與創業教育活動100個小時將獲得創業教育的高級證書——紅卡。獲得此證書的學生將具備中小企業高層管理人員所具備的各種資質。

（四）依托當地產業特征打造獨具區域特色的創業園或孵化園

首先，校級層面可依托當地產業特征、結合區域文化特色積極打造集展示好點子、探索好方法、推廣好作品、實踐好商機于一體的創新創業實踐平臺——創業園或孵化園。給學生提供將技術轉化為生產力的機會，將創業計劃、想法或理念演化成具體項目的平臺。學生在這個平臺上鍛煉實踐能力，驗證創業設想。

其次，成立專門的機構負責創業園或孵化園的相關事宜，制定并做好項目的考察評選指導工作，對考評合格的項目予以產地、資金支持，并配備專業指導教師，進行項目孵化。福州職業技術學院竭誠電子商行就是在“福建省第七屆挑戰杯創業計劃大賽”金獎的獲獎作品“金手指電子產品維修”的基礎上成立起來的。該項目結合福州的電子產品產業優勢，發揮大學城的地理優勢，四年來為在校大學生提供了上千個兼職崗位。同時，創業園內實行淘汰制，引入競爭氛圍，模擬市場競爭模式，提高學生的風險防控能力。對經營管理運行不善的項目予以淘汰，對運行良好富有特色的項目予以幫扶支持，為培育成品牌公司做準備。endprint

最后，學生在學校協調下有序競爭的校園環境中實戰模擬項目的經營管理和市場競爭，在模擬商場競爭中提高項目管理能力，在摸爬滾打中領悟項目經營決策的真諦，感悟正確的經營思路和管理理念。參加此項創業教育活動的學生將獲得創業教育的晉級證書——藍卡。通過此階段的學習，學生不僅具備一定的創業能力，而且能迅速成為公司項目和部門的負責人。

（五）創辦品牌公司

創辦品牌公司是大學生創業活動的高級模式，是進階式創業教育課程的最后一個環節。通過此階段實踐學習的學生將獲得創業教育特別證書——青卡，為實現創業夢想播下夢想的種子。

首先，學校對品牌公司予以智力支持。挑選創業園中運行好、經濟效益佳、富有專業特色的項目，組成包括專業教師、創業導師、企業專家、政府人員在內的幕后導師團隊，幫助學生成立品牌公司，如在公司注冊、技術指導、融資、經營管理等方面給予實質性的指導，學校成為學生成立品牌公司的智囊團。

其次，學校對品牌公司予以資金支持。如學校以資金入股，學生以技術入股的方式共同組建品牌公司，或者學校和學生按比例出資成立品牌公司，解決學生資金不足的難題。在公司經營上軌道后，學校可逐漸撤資轉讓公司股份，實現學生獨立經營。以在校學生為主體結合專業創辦小型公司進行經營活動，成立的公司已跳出學校的范疇，參與到市場競爭中，學生將在實際的市場運作中掌握發現機遇、把握機會、團隊管理等創業技巧，領悟經營管理的思路和理念，真正具備一名創業者的基本素質。

（2017年度福州職業技術學院院級科研項目創新創業專項“崗位創業視角下高職創新創業教育實施路徑研究”，編號：FZYSKC201707，主持人：楊君）

參 考 文 獻

[1]Schumpeter.J A.The Theory of Economic Development[M].Boston.MA：Harvard University Press.1934：5-6.

[2]Pinchott.G.Intrapreneuring[M].New York：Hamper&Row，1985：17.

[3]顏士梅，王重鳴.內創業的內涵及研究進展[J].軟科學，2006（1）：4-8.

[4]黃兆信，趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-52.

[5]尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高?？萍?，2015（3）：75-77.

[6]黃兆信.內創業者及其特質對我國高校創業教育的啟示[J].高等教育研究，2011（9）：33-36.endprint