機電一體化技術專業卓越技師人才培養方案優化與實踐

劉坤

摘 要 德州職業技術學院于2013年啟動“卓越技師培養計劃”，學校集中優勢資源，突出“小班化教學、雙導師指導、學徒制培養、重視技能教學、強化創新創業”的特點，從方案的頂層設計、重構課程體系、與企業聯合開展學徒培養、將技能大賽納入拓展模塊學分積累等方面優化人才培養方案，并通過項目化教學改革、校企合作建立“雙站”、企業實踐反哺實踐性教學等措施，使人才培養取得顯著成效。

關鍵詞 卓越技師；人才培養方案；機電一體化技術專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0037-03

隨著“中國制造2025”國家戰略的持續推進，迫切需要大批裝備制造類專業高端技術技能人才，對高職院校專業建設和人才培養也提出了新的要求。德州職業技術學院（以下簡稱“學校”）以教育部“卓越工程師教育培養計劃”為指導，以區域產業需求為導向，找準高端技術技能人才的培養定位，不斷優化人才培養方案，加強培養的針對性，著力提高專業建設水平和服務區域經濟發展的能力。

一、人才培養方案優化原則與思路

人才培養方案的制訂應當建立在提高人才培養質量和針對性上，頂層設計決定了教育教學改革的目標和方向。在總結前幾屆卓越技師培養教育教學經驗的基礎上，學校機電一體化技術專業對卓越技師人才培養方案進行了不斷的優化，優化的原則與思路主要有六個方面：一是借助德州職教集團這個平臺，突出行業企業在人才培養中的地位和作用；二是重構課程體系，突出崗位關鍵能力；三是引入現代學徒制人才培養模式；四是將技能大賽納入拓展模塊；五是在專業課程標準中參考技師職業資格標準；六是調整優化課程課時和學分。

二、人才培養方案的優化設計

（一）細致調研，做好方案的頂層設計

依托區域經濟發展與地方產業特色，通過德州職教集團平臺，學校在京津冀、山東省內20余家大中型企業和6所職業院校開展了調研。找準卓越技師人才培養主要面向的崗位或崗位群，進而確定人才培養目標和定位；通過比較分析，遴選了山東蘭劍物流科技股份公司等企業作為現代學徒制人才培養模式合作單位，在企業建立“教師工作站”和“學生工作站”；聯合10家企業、3所職業院校成立了機電一體化技術專業卓越技師培養指導委員會，打造卓越技師培養校企合作平臺。

（二）重構課程體系，突出崗位關鍵能力

構建以職業能力培養為主線的“3平臺+3模塊”課程體系。“3平臺”即公共基礎平臺、專業通用平臺和專業核心平臺。其中，公共基礎平臺課程8門，以培養現代社會對人才所要求的基本素質為目的，融入社會主義核心價值觀教育，主要由文化素質教育課程、思想政治類課程和職業素質培養課程組成。專業通用平臺課程19門，面向機電類專業群內所有專業，以培養學生專業基本理論知識和專業基本技能為目的，主要有電工電子類基礎課程、機械設計基礎類課程組成。專業核心平臺課程5門，以培養學生機電一體化設備操作、安裝、調試、維修及技術優化等核心能力為目的[1]，主要有PLC控制系統的設計與應用、自動化生產線的安裝與調試等核心課程組成。“3模塊”即選修模塊、創新創業能力培養模塊和素質拓展模塊，以拓展學生專業能力，提升創新創業能力，強化學生職業能力培養為目的。

（三）與企業聯合開展現代學徒制培養

自2015級卓越技師班開始，引入現代學徒制人才培養模式，與山東蘭劍物流科技股份公司合作首批采取先招生后招工模式，共招收20名學生（學徒）。以物流自動化設備制造、安裝調試崗位職業能力為主線，采用“1.5+1+0.5”三階段培養，前3學期在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，取得專業基礎平臺和專業通用平臺課程的學分。中間2學期實行“雙導師制”，學生進入企業，每3～5人為一個小組，每組由企業和學校進行雙導師指導，在物流設備機械裝配崗、物流設備電氣安裝崗、物流設備調試崗、物流設備售后維修崗4個崗位輪崗學習。輪崗學習期間，將4個崗位與課程體系5門專業核心平臺課程相結合，校企共同開發項目化課程、活頁教材、工藝手冊等，經考核合格后取得學分。后1個學期在企業頂崗實習，按照集中性頂崗實習要求進行崗位考核。

（四）將技能大賽納入拓展模塊學分累積

在拓展模塊中設技能大賽專項課程，以賽促學，以賽促教，培養學生的團隊協作精神和創新能力。以國家級和省、市、校級技能大賽為主線貫穿課程教學，將大賽內容作為教學項目，將相應競賽題目作為學生綜合實訓的內容，以大賽任務驅動實施項目化教學。在第2學期至第5學期，分別設有12項學校、企業組織的技能大賽，大賽設置與本學期項目化課程考核相結合，取得名次可獲得相應學分。參加國家、山東省職業院校技能大賽獲得三等獎及以上的學生，可根據賽項轉化為相應的專業核心平臺課程學分。

（五）結合專業課程標準和技師職業資格標準

遵循“學崗直通”的育人理念，推行“雙證書”制度，推動學歷證書與職業資格證書對接，提升人才培養的針對性。因為國家職業標準的相對滯后性，課程標準主要依據企業崗位標準，并參考國家職業標準。例如，在專業通用能力培養中，把《工程制圖與AUTOCAD》教學標準與制圖員職業資格標準結合；在專業核心能力培養中，把《PLC控制系統的設計與應用》《自動化生產線的安裝與調試》教學標準與可編程控制系統設計師職業資格標準結合。

（六）課程學分學時統計分析

在人才培養方案中，設置了“3平臺+3模塊”和職業能力課程、專業集中實踐教學等8個課程類別，理論課700個課時，理實一體化和實踐課2664個課時，理論與實踐學時比例為13.81，學分比例為12.66，詳見表1，基本實現了除公共基礎平臺課程外全部理實一體化教學。

三、人才培養方案的實施

（一）開展項目化教學改革

根據卓越技師人才培養的目標定位，在人才培養方案實施過程中，瞄準先進制造業，遴選區域內優質企業，大力推進產教融合、校企合作，將企業真實案例引入教學，全面實行項目化教學改革。例如，《自動化生產線的安裝與調試》項目化課程，在內容選取與序化方面，根據大賽設備技術指標，選取了供料站裝調、加工站裝調、裝配站裝調、分揀站裝調、輸送站裝調、自動生產線整機聯調等7個項目[2]，供料站結構拆裝等32個工作任務，使學生能夠掌握自動生產線的安裝和調試技能、運行過程的監控能力以及故障檢測和排除技能。在教學方法上，采用項目導入、項目分析、項目實施和項目評價四步教學法。在考核方式選用上，采用形成性考核，以任務式、操作、口述等多種方式，實行自評、互評、校內導師、企業師傅評價等多元化評價標準。endprint

（二）借力“雙站”，師生“進站”

充分發揮在企業建立的“教師工作站”和“學生工作站”作用。例如，山東蘭劍物流科技股份公司主要面向先進裝備制造業、現代服務業、郵政服務業等行業，提供專業的物流系統裝備、物流系統軟件、自動化立體倉庫系統、自動輸送設備、AGV系統等的咨詢、規劃、研發、設計、中試、生產制造和裝配[3]，比較適合提取機電一體化技術專業人才培養所需的典型工作崗位和典型工作任務。通過“教師工作站”的運行，教師與師傅共同開發了《集成化卷煙專用分揀系統的安裝與調試》等項目化課程和相關課程資源。同時，學生在實習期間進入“學生工作站”學習。

（三）企業實踐反哺實踐性教學

修訂學校《專業教師企業實踐管理辦法》，要求將教師企業實踐成效作為教師考核的指標，使教師在企業留得下、干得好，成為真“雙師”。通過“教師工作站”的建立及運行，每名專業教師有3～5個優質企業的對口崗位，拓寬專業覆蓋的實踐崗位。通過企業參觀、專題調研、技術開發等形式，緊跟技術前沿，了解產業動態，在企業的管理模式、生產方式、工藝要點、產業發展等方面進行綜合性實踐，熟悉企業至少3個技術崗位的崗位要求、操作規程，總結崗位群的相關要求，將生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法應用到專業的實踐教學中去。

（四）持續改善校內外實訓條件

校內實訓條件建設方面，經過近幾年的持續投入，2016年卓越技師班生均實訓設備達9.7萬元，在升級改造原有實訓設備的基礎上，購買技能大賽競賽平臺設備，積極做好職業院校技能大賽資源轉化工作。例如，將全國職業院校技能大賽“自動化生產線安裝與調試”等3個賽項的競賽平臺設備引入項目化教學，開發項目化課程和相關教學資源。校外實訓基地建設方面，建設了規范性校外實習基地2個、教師工作站2個、學生學習工作站2個，并深入企業調研，制訂了與企業生產相結合的跟崗、頂崗實習方案。

四、人才培養方案優化成效

學校卓越技師人才培養方案優化的成效顯著。卓越技師班學生的培養更有針對性，更貼近企業需求和工程實際。由于人才培養質量高，甚至出現了企業排隊簽約卓越技師學生的現象，很多學生工作1年后即成為企業技術骨干。自2015年以來，共有2門核心課程獲山東省職業教育精品資源共享課程立項，24名學生在全國職業院校技能大賽、中國機器人大賽、山東省職業院校技能大賽等比賽中獲得三等獎及以上名次；申請實用新型專利12項，獲授權9項。卓越技師學生深受用人單位的歡迎，畢業生對口就業率達到90%以上，就業起薪比普通高職生高出約20%。

參 考 文 獻

[1]修學強.高職機電專業人才培養的改革實踐[J].機械職業教育，2014（9）：22-24.

[2]尹余琴.《自動化生產線安裝與調試》課程的教學研究[J].時代教育，2013（23）：240.

[3]林振強.蘭劍：做卓越的物流系統解決方案提供商——訪山東蘭劍物流科技股份有限公司董事長吳耀華[J].物流技術與應用，2017（1）：70-73.endprint