小學低年級語文“四環節”閱讀教學策略研究

雷啟偉

摘要：本文主要研究小學低年級語文“四環節”閱讀教學策略，希望能促使小學生語文閱讀效率的提高。

關鍵詞：小學低年級；語文閱讀；“四環節”

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0054

小學低年級語文“四環節”閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節。本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面，筆者對每個教學環節操作時要達到的學習目標及操作要領進行說明。

一、自讀識字

識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。策略的第一環節定為“自讀識字”，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環節中，學生要想讀通課文，必須首先解決生字的認讀問題，因此本環節要達到的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”。應當注意的是本環節對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。

本環節的操作要領是“激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字”。這里提到的“激發學生閱讀興趣”，目的為了調動學生讀書的愿望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自主識字。激發學生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過程中可以根據教材內容、學生實際情況來選用恰當的方法激發讀書的興趣。需要注意的是，這一過程不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境，用得恰當，都能調動學生的積極性。

如何指導學生進行自主識字是本環節的重點。策略提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。主要是幫助學生明確識字的任務，知道這節課自己要學會哪些字，標畫的過程就是學生在語言環境中跟生字初次見面的過程；另一方面是引導學生利用多種方法識字。主要是教給學生識字的方法，讓學生在教師組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經驗和方法。如借助拼音識字、聯系上下文猜字、請教同學或老師、查字典……目的是讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”的問題，從而具備一定的識字本領。在此環節中還需要注意的是要充分利用兒童已有的知識、生活經驗進行識字訓練，力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。

二、合作交流

這一環節是在學生充分讀書、自主識字的基礎上，教師組織學生展示交流學習的成果。讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，從而進一步鞏固識字，完成對課文內容的整體感知。從操作策略看，本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自主識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師要組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。

首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，如小教師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環節積累了很多有趣的方式如：創設情境樂識字、編唱兒歌助識字、組織游戲趣識字等。在組織識字交流活動時，可根據教學的實際情況進行，既可以利用現代化多媒體手段，也可以利用小黑板、小卡片等輔助教學。

需注意的問題：1. 要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。2. 生字不宜過早從語境中脫離。3. 本環節不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。其次組織學生交流讀課文的收獲。也就是交流學生對課文的整體感知，包括讀書的收獲和讀后的疑問。

在組織學生交流初讀課文收獲的時，教師可以引導學生談談“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學生可以根據自己閱讀的收獲自由發表自己的見解，在交流的過程中認識得以提高。本環節教學中應注意以下兩點：1. 教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。2. 把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作、去交流，并傾聽、及時糾正不正確的讀音或詞語。

三、品讀領悟

在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強調讓學生經歷閱讀的全過程。

這一環節的具體操作，策略中做了簡明扼要的說明，對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味地讓學生機械、重復地去讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節里的主導作用，教師要善于根據課文特點和學生的認識水平，帶領學生走向文本，讓他們有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀都當作一次閱讀能力提升的契機，語言能力發展的過程。教師應做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。

胸中有書，品讀領悟環節的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要靜下心來鉆研教材、咀嚼教材，發現、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發揮引導作用。

目中有人，教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學生的實際出發，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據課堂上的情況來調整自己的思路，真正樹立以學定教的思想，使學生讀有所感，思有所悟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

心中有法，就是說教師要有較強的設計課堂教學的能力，能根據教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東西。同時還應注意避免平均用力，以講代讀；要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

四、鞏固延伸

這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外汲取更多的東西。

一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。另一方面是課文內容的拓展延伸，教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

鞏固延伸環節注意事項：1. 抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地進行鞏固延伸。2. 根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。3.鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。

總之，在閱讀教學中要處理好“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節之間的關系，根據學生的特點適當加強某個環節，讓學生的閱讀更有效，不斷提高閱讀教學效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣韓家集鎮中心小學 730718）endprint