高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的關(guān)系

任建強(qiáng)

摘要：為了適應(yīng)新時(shí)代課程改革的一切，教與學(xué)的方式都要改變，本文結(jié)合高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的關(guān)系談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0069

在課程改革的大背景下，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性和探究性作為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基本方法。在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式，通過(guò)思考交流，親身實(shí)踐獲取知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為了適應(yīng)新時(shí)代課程改革的一切，教與學(xué)的方式都要改變，本文結(jié)合高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的關(guān)系談幾點(diǎn)看法。

一、分層教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的有效手段

分層教學(xué)是班級(jí)授課制條件下，通過(guò)分層次有區(qū)別地對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，旨在預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良，減少學(xué)習(xí)分化，使差異顯著各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是多種教學(xué)方法和教學(xué)手段按一定程序優(yōu)化結(jié)合的實(shí)踐成果，這種教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)別差異的客觀實(shí)際，強(qiáng)調(diào)因材施教，因需施教，因時(shí)施教。分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的智力情況和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個(gè)水平相近的群體，然后展開(kāi)教學(xué)。

分層指導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，是指在面向全體學(xué)生的前提下，堅(jiān)持“分層探究、分類指導(dǎo)”的原則。該原則既面向全體學(xué)生，又適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，開(kāi)發(fā)利用學(xué)生差異。分層指導(dǎo)探究的原則是以承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異為前提的。每個(gè)學(xué)生無(wú)論在能力、氣質(zhì)、性格等心理特征上，還是在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思想品格與行為習(xí)慣上都存在著差異。教育不是為了消除差異，而是要使每個(gè)人的潛能都得到充分發(fā)揮，并在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和完善。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施分層指導(dǎo)原則，能促使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)都得到提高和發(fā)展。所謂分類指導(dǎo)，是指對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出適合參與研究的要求，并運(yùn)用針對(duì)性方法予以指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。因此，教師要始終面向全體，明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行全方位的運(yùn)籌設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己目標(biāo)。

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)定不同的目標(biāo)，幫助每一位學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于平時(shí)成績(jī)比較好，掌握知識(shí)比較好學(xué)生，應(yīng)該以拓展思維為主要的教學(xué)內(nèi)容，并且要適當(dāng)?shù)募由罱虒W(xué)難度。而對(duì)于一些能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該主要以掌握課本知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)耐卣顾季S，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找到自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出潛能。可以說(shuō)，分層教學(xué)模式最大限度地確保了每一位學(xué)生都能學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)自身興趣，對(duì)提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。

二、探究性學(xué)習(xí)是分層教學(xué)效果的保障

1. 學(xué)習(xí)和生活是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主要來(lái)源

學(xué)習(xí)和生活是學(xué)生整個(gè)生活中最主要的組成部分，它涉及到學(xué)生的學(xué)、教師的教。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，自身的感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、思考，是問(wèn)題的主要來(lái)源，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2. 熟悉的日常生活是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題重要途徑

學(xué)生生活的環(huán)境、接觸的事物、生活的經(jīng)歷各不相同，因此學(xué)生中蘊(yùn)藏著豐富多彩的化學(xué)問(wèn)題。教師要從學(xué)生熟悉的日常生活入，善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行思考解決。

3. 學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要實(shí)踐

在學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，也就是要思考、多問(wèn)、多想為什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生用“兩只眼睛”看書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙后面的“字”，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4. 社會(huì)熱點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要素材

當(dāng)今社會(huì)正在發(fā)生日新月異的變化，新事物、新問(wèn)題層出不窮，對(duì)那些人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、深入思考、認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣。這需要學(xué)生提高自己的知識(shí)水平和技能水平，這是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。另外，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能從日常生活，社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

三、達(dá)成共識(shí)，大膽實(shí)踐

1. 把課堂教學(xué)作為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主陣地。在探究性教學(xué)中融入多種教育教學(xué)方法，如“角色扮演”的小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式、“問(wèn)題解決”式的教學(xué)方式、“做中學(xué)和動(dòng)手做”的活動(dòng)教學(xué)方式，“分層教學(xué)”的教學(xué)模式，都收到良好效果。

2. 根據(jù)各年級(jí)各學(xué)科特點(diǎn)，分層次有重點(diǎn)，顯特色的推進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)首先是呈現(xiàn)問(wèn)題情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、做出假設(shè)，自己制訂研究計(jì)劃，在動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上提出更高的要求。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到大自然和社會(huì)中去，就某個(gè)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，使他們把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、分析和概括的能力，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

3. 教師的定期總結(jié)、反思與隨時(shí)的心得交流，打開(kāi)了顯現(xiàn)成果的通道。教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，集思廣益，形成了堅(jiān)強(qiáng)有利的團(tuán)體，摸索出有效的探究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

總之，在新課程要求下，面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的種種要求，師生都要轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓思路、與時(shí)俱進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)給師生帶來(lái)了廣闊的教與學(xué)的天地。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，分層教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)自我潛能，展示自我才能，還可以培養(yǎng)與他人溝通與合作的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，逐漸步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué)校 030900）endprint