微視頻在專業外語教學實踐中的應用

摘 要：微視頻在專業外語教學實踐中是輔助教學手段的工具。通過引入微視頻，來創新傳統的授課模式。但微視頻的選取卻不是隨機的，不能單純為了改革教學實踐，盲目插入微視頻。根據學生的調查問卷及教學實踐發現，選取與知識點相契合的微視頻，既有助于提升課堂質量和知識的趣味性，也有助于學生更好地參與課堂互動。因此，插入微視頻適于專業外語教學，具有推廣和研究意義。

關鍵詞：微視頻；專業外語；教學效果

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0014-03

專業外語教學方法及內容都與普通英語教學不同，專業外語課程屬于專業選修課，旨在滿足學生在不同專業領域應用外語的能力，如進行必要的英文寫作及交流。而普通英語即大學英語課程屬于公共基礎課，目的在于培養學生的聽說讀寫能力。因此，學生對專業外語課程的重視程度較低。從而直接影響了學生在聽課過程中的參與熱情，最終影響授課質量。所以如何提升專業外語教學的趣味性，使學生能夠積極主動地與教師互動，以達到學以致用的目的是專業外語教學實踐改革的重點。而微視頻以其信息量充足，耗時少，直觀易懂等特點，令課堂氛圍更活躍，課程內容更飽滿。事實上，微視頻可以應用于不同專業領域的教學實踐中。

最早將微視頻用于課堂中的是可汗學院，以提高學生的學習進度，隨后微視頻課程得到大力發展，形成了今天所說的MOOC。 事實上，微視頻的定義并不統一，根據百度百科給出的定義進行說明。微視頻（又稱視頻分享類短片）是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。 應用在課堂中的微視頻，往往是指能夠涵蓋課程或者相關專業信息的小視頻。國內學者也對微視頻與課程相結合的教學做了大量研究，盧鵬濤和楊彥棟（2017）得出微視頻教學是一種可研究的、新型教學模式，可用于大學體育的教學中，這不僅能夠提高師生之間的溝通效率，還有利于學生檢驗所學知識點的細節。鄭璞玉和安桂芹（2017）認為信息化教學有助于翻轉課堂的建設，并且能夠逐步建立學生主動學習和探索的能力，使教學模式更加靈活。而微視頻作為教育信息化的體現，也能實現上述教學模式的建設。薛麗芝（2016）的結論為微視頻既可以提高課堂的趣味性，又能夠有效優化課程結構，以便培養學生的職業素養等。

一、專業外語教學存在的問題

1.學生學習興趣不高，課堂互動較少

專業外語教學與學生的英語基礎，和專業基礎課程的學習相關聯。在實際授課過程中，英語基礎薄弱、口語偏差的學生不愿意進行專業外語的學習。以筆者所在的地方院校為例，能夠通過大學英語四級考試的學生占比不到50%，通過大學英語六級考試的學生占比還不到10%。所以，學生在課堂中存在聽不懂、說不清等問題，從而極大挫傷了學生的學習積極性。另外一部分專業課基礎較差的學生，對專業外語的學習和理解也有一定困難。使得這部分學生不感興趣學習專業外語。在課堂上也不愿意與教師進行互動。事實上，學生的課堂表現也直接影響教師的授課狀態。因此，如何調動學生興趣對提升課堂質量有至關重要的影響。

2.教材內容乏味，不能有效吸引學生

專業外語教材的選擇可以是原版書籍，即全英文教材，也可以是由國內學者針對專業外語課程出版的教材。以“財務管理專業外語”為例，其教材既能選用Stephen A.Ross的《公司理財》，也能夠選用國內學者編寫的《財務管理專業外語》。但由于筆者所在院校學生的英語基礎水平相對較差。前者的原版書教材并不是最優選擇，所以需要選用相對簡單的教材。但相比于原版書，國內教材的體系較為刻板，邏輯性不強，不能詳細呈現出該門課程知識結構體系。加之專業外語課程學時有限，并不能在有限學時內講授所有章節。所以，學生也不愿意征訂教材，教材也略顯雞肋。

二、微視頻教學解困

微視頻可以通過兩種方式應用于課堂中，一種是課上插入短小精悍的微視頻，所占課堂時間較少，通常在兩分鐘左右。視頻可以是與課程相關的短新聞，也可以是常識短片，如“飛碟說”等。另一種使用微視頻的方法是布置課后作業，即教師指定學生課后需要觀看的視頻。此時，教師可以選取時間相對較長的小視頻，如十五到二十分鐘左右的微電影等。學生需要在觀看微視頻時，找出其中與課程相關的重難點，并參與課上討論。對比兩種微視頻的應用模式，課上插入微視頻，教師可以有效指導學生聽和說，調動學生參與課堂的積極性，增強課堂互動效果。相比之下，雖然課后學生有充裕的時間來學習短視頻，但由于學生缺乏自我約束力，不能做到課后認真研習，上課及時發問。所以，課上插入微視頻更有利于提升教學效果。

三、兩種微視頻教學效果對照

筆者根據2014級某系學生進行分組，在自主學習能力較好的二班布置課后微視頻作業，在一班采取課上短視頻授課模式，并加入其它相同變量進行問卷調查。在問卷設計中，集中設定能夠反應出與教學相關的問題，如學生是否通過大學英語四級考試，課上或課下插入短視頻等。最終，在96份問卷中回收有效問卷88份。由于問卷涉及到定性變量的引入，本文采用虛擬變量模型進行分析，虛擬變量分析是指當自變量為定性變量時，如何描述與刻畫其對因變量的影響。

1.模型的數據描述

本模型按照問卷調查結果整理出如下變量，其中因變量為學生財務管理專業外語課程的期末成績，定量自變量是學生的財務管理課程期末成績。其余四個自變量分別為定性變量，描述如表1。

2.模型設定

學生的期末考試成績雖然不能完全概括出學生是否能夠掌握全部課程，但也是對其學習成果及教學效果的檢驗。因此，基于上述變量建立如下模型：

Yi=β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+？滋i

方程中系數βi表示，保持其他變量不變時，變化其中某一自變量引起因變量Yi變化βi個單位。根據eviews9.0的回歸結果得出以下方程：

Yi=-1.29X1+1.18X2+55.73X3+0.15X4+63.63X5

（0.54） （0.57） （0.00） （0.23） （0.00）

R2=0.72 Log.likelihood=320.26 D.W.=2.22

該回歸結果說明，方程不存在自相關，且模型的擬合優度較高。上述變量中短視頻的插入以及教學手段的選擇的回歸結果都是統計顯著的。其中，除微視頻的積極影響以外，教師使用多媒體課件也可大幅度提高教學效果，量化值為63.63個單位，但需要注意的是課堂中翻譯軟件的使用與教學效果呈負相關，也就是說，鼓勵學生課上使用翻譯軟件進行課堂互動，會對授課效果產生消極影響。其他變量值，雖然是與教學效果正相關，但卻不是統計顯著的。

3.模型結果分析

首先，插入微視頻對授課效果的影響不容小覷。微視頻以其趣味性和信息量大等特點深受學生歡迎，如當前流行的“飛碟說”等科普類視頻。以財務管理專業英語課程為例，課上教師會選擇一些與課內知識點相關的短新聞，以英語財經新聞為主，或者BBC相關慢速聽力。這樣不僅鍛煉了學生聽說能力，也使課堂內容更飽滿，學生能夠帶著所聽到內容進行討論和發問。教師在與學生共同觀看微視頻的同時，也可以根據學生的實際聽課狀態進行隨機提問。使得教學雙方都能夠參與到課堂互動中來，教學內容更加飽滿，生動。相比于課上插入微視頻，課下的微視頻作業形式效果不佳，這主要是由于調研所在院校學生缺乏較好的自我約束力，不能按照要求完成微視頻學習，課堂上不能及時發問和參與互動。

其次，教學手段的選擇會影響授課質量，筆者一直嘗試改進所講授的財務管理專業外語課程。因此，在每輪授課中都會對學生進行問卷調查。而教學手段的選擇對不同時期的學生來說，影響也不同。近兩年的學生更歡迎多媒體教學，多媒體教學課件的使用，也與微視頻教學緊密相連。因為課件的制作過程就可以隨機插入相關的微視頻，這樣更能引起學生的無意注意，使學生對所學知識更感興趣。但需要注意的是不要過于依賴PPT，也要注重與板書的結合，靈活多樣的教學手段也會使枯燥的專業外語課程更具吸引力。

再次，模型的回歸結果表明學生在課上使用翻譯軟件不但不能提高聽課效果，卻適得其反。其實，這也完全符合實際的教學過程。由于翻譯軟件大多是手機APP形式，學生在使用過程中，不是對課程內容，如單詞、句段等進行翻譯，而是中途開小差上網瀏覽，或是進行微信聊天等，這些都會嚴重影響聽課效果。最后，學生自身的基礎，如所學財務管理課程成績，及大學英語四級成績的統計結果均是不顯著的，這也說明一門新課的開設，雖與學生的基礎相關，但如果教師能夠有效引導學生，使更多學生參與到課堂學習中來，學生也會有所學，并取得好的成績。

四、基于微視頻的教學實踐改革原則

1.微視頻的選取要與課程內容緊密相連

隨著教育信息化的發展，微視頻、mooc、翻轉課堂等形式逐漸被應用于教學實踐中，而微視頻作為最簡單的模式，更易被學生接受，尤其是地方院校的學生。因此，基于微視頻的專業外語教學實踐要認真篩選出與知識點契合的微視頻。原因在于英語視頻繁雜，如新聞、美劇等可選范圍較廣，而在實際授課中，微視頻扮演的是推送某一知識點的角色，即微視頻的內容要與所講知識點緊密相連，并能引出教師的提問及學生的討論。如果微視頻與所講知識點不相關，只是單純地為吸引學生的注意力，那么此時引入微視頻并不能達到改進專業外語教學實踐的目的。

2.微視頻形式的多樣化

微視頻的選取不要拘泥于網絡新聞等視頻，也可以是新形式的視頻，如網絡直播，還可以是教師自己錄制的小視頻等。只要微視頻內容與課堂內容有效銜接，教師可以隨機選擇微視頻形式。當前網絡直播深受學生歡迎，直播內容也越來越多樣化，尤其是口語直播。因此，教師選擇適合課堂內容的直播視頻，與學生一起感受純正的本土發音，也會使課堂氣氛更活躍。在直播中教師也可適時找出適合提問的點靈活發問。學生則更需要隨機應變來回答相應問題。

3.要注意微視頻與微視頻教學的區別

微視頻教學是當多媒體使用不便時，教學雙方利用手機拍攝短視頻以供學生學習的教學手段。目前高校的一些科目，如大學體育等課程，都通過微視頻教學來分解技術動作，以便學生更好地觀看到動作細節。但微視頻教學不適于專業外語教學的原因在于，學生不能有約束性地使用手機，從而產生上網開小差等行為。而文中強調的微視頻，是指在課上通過多媒體播放的各種視頻片段。此時，微視頻只是輔助教學手段的工具，目的是吸引學生更好地參與到課堂中來，增強教學的互動性。

五、結論

大多數高校的專業外語課程屬于選修課，得不到受到學生的重視。但由于其專業性和實用性，專業外語教學實踐改革應受到更多關注。教師應在課堂不斷強化重、難點教學及知識點的延伸。同時，還要選擇多樣化的教學手段，尤其是微視頻的選取和使用。使用微視頻雖然能改進現代專業外語教學方法，可推廣和使用，但也存在一些問題，比如如何掌握微視頻的播放時間等。而這些問題仍需要在教學實踐中不斷摸索和改進，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]盧鵬濤，楊彥棟. 微視頻教學在高校體育實踐中的應用[J].中國教育信息化，2017（04）：47-49.

[2]高博文，孫玉忠. 地方院校專業外語課程實踐教學研究——基于logit非群組分析方法[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（08）：27-29.

[3]薛麗芝. 基于微視頻的翻轉課堂教學模式在食品檢驗課程教學中的應用[J].中國職業技術教育，2016（02）：33-36.

[4]鄭璞玉，安桂芹. 論高校英語教學翻轉課堂的信息化建設[J].黑龍江高教研究，2017（02）：153-155.

（編輯：郭桂真）