初中語文教學中學生審美鑒賞能力的培養

陳效伯

摘 要：新的中學語文課程標準中明確提出：在語文教學中應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。中學生的文學鑒賞主要是品析語言、體會意境、感受形象幾方面。

關鍵詞：語文教學;審美;鑒賞能力;培養

語文課承載著對學生進行審美教育的責任。語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養學生的審美能力來探討。

一、引導學生品味語言美

（一）利用詞語品語言。字斟句酌是表達的需要，也是理解的需要。鑒賞作品的語言，品評詞語是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現力極強的動詞和形容詞。譬如魯迅小說《故鄉》中描寫到：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”教學時，我讓學生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個極富表現力的動詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫成“有”而非用“橫”字呢？學生經過比較、揣摩，悟出一個“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯想。

（二）利用句子品味語言。句子是文學作品表情達意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應，這樣才會清楚流暢。如朱自清的《春》一文中。對“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問題，有的學生說：“不可以，這三句是按顏色的深淺來排列的。”這顯然沒有品“到位”，于是引導學生再讀文前第一句，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”學生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應。可見，隨便改動句序也會影響文章的表意。

（三）利用語段品語言。利用語段品語言，是語文教學中至關重要也是能力層次最高的訓練之一，是十分必要的。小說可選精彩的對話;散文宜選有意蘊的語段;議論文可選說理嚴密的語段;記敘文可選描寫生動傳神的語段等，均可利用于品味。

二、引導學生了解文學作品的作者與創作背景

了解文學作品的作者信息是文學知識積累的一個內容，學習文學作品的時候，需要對作品作者的信息進行了解，可以幫助學生對文章的理解，可以更加好的對文章進行鑒賞。通常在對文章鑒賞前，我們既要了解作者的背景，同時作者當初創作時的背景，思想也是我們了解的重要內容，這些信息都能夠幫助我們去挖掘文章潛藏的思想情感。

文學作品是以文章來進行當時作者的情感宣泄，表達對當時社會生活的感悟，反映創作時的時代特點，是一種作者的社會生活態度表達方式。因此，各個時代的文學作品都有其特點，都能夠看見不同的風貌，就算是在同一個時代，作者創作時的心境不同，也會獲得不同的情感體驗，這是文學作品的一個重要特點。在對文學作品進行鑒賞時，應該要先對作者的背景進行了解，對作者創作時的時代背景進行了解，這是鑒賞文學作品的必備功課。

三、依據文章的體裁進行鑒賞，提升學生審美能力

文章的體裁比較多，在進行文學作品鑒賞的時候需要根據文章的體裁來進行不同重點的鑒賞。文學作品體裁不同，其表達的主題也不相同，使用的表達手法比較相似。因此，對文章進行鑒賞，需要對體裁進行了解，幫助加深對不同主題表達方式的了解，結合文章的中心思想來進行鑒別和賞析。以下我們將小說作為范例來進行體裁特征的鑒賞。

小說通過建立人物形象，借助故事情節和環境來對某個時代的社會情況進行反映。在對小說進行鑒賞的時候，應該要先對小說的寫作背景進行熟悉，小說描述的環境就是我們進行社會現狀分析的依據。根據文章的中心思想來對文章描述的環境進行了解，分析作者當時的情感和思想，這是我們對文章進行深入了解的基礎。對文章的環境了解后，就需要結合社會環境來分析文中的環境，進一步的確定文章的主旨。文學作品環境的分析和了解之后就需要對文章描述的人物關系進行理清。小說中的人物形象是我們分析文章思想的重要線索，也能夠進一步的推理出文章的思想。小說中的人物性格受到小說環境的影響，所以我們分析他們的性格可以通過對之前了解的小說描述的社會環境來進行分析。在對人物性格清除后，就需要對個人物的關系進行分析，他們的關系構成了文章故事的脈絡和線索，這樣有助于人物性格的凸顯，進一步深化主題。小說的人物關系是故事曲折生動的基礎，也是人物矛盾斗爭的導火索。在進行小說鑒賞的時候，需要把握住這些要點。在鑒賞文學作品的時候，需要對體裁進行分析，把握文章情感和思想。

四、充分利用多媒體，培養審美能力？

語文新教材對學生施行審美教育應當運用現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲、光、電的強大交互功能，形象化、動態化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美的情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。

文學作品鑒賞是語文教學中非常重要的教學內容，也是學生需要掌握的重要能力。加強文學作品鑒賞能力培養，讓學生感知作品中所蘊含的美，培養學生的審美情趣，讓學生在語文的知識殿堂里快樂地飛翔。