初中化學(xué)生活化教學(xué)研究

龐彥軍

摘 要：化學(xué)生活化教學(xué)是新課改對化學(xué)教學(xué)提出的新要旨，作為教師必須把化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活切合實(shí)際，讓生活化元素時(shí)刻體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，將生活知識融入課堂教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的日常生活的小知識，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;教學(xué)研究

新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。”這與我國著名教育學(xué)家陶行知先生的生活教育理論基本理念是一致的，可以說，新課程改革在許多方面是對陶行知先生教育思想的繼承與發(fā)展。以下，我將以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，談?wù)勛约撼踔谢瘜W(xué)教學(xué)“生活化”的一些具體做法。

一、化學(xué)教學(xué)情景生活化

陶行知先生說過，處處是學(xué)習(xí)之地，天天是學(xué)習(xí)之時(shí)，人人是學(xué)習(xí)之人。化學(xué)源于生活，用于生活。因此，不要簡單地把學(xué)生看做一張白紙。在正規(guī)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之前，父輩的告知、自己的觀察或是社會(huì)信息化發(fā)展的給與等等已經(jīng)讓學(xué)生形成了自己對于生活中某些物質(zhì)或現(xiàn)象的模糊理解。那么我們必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的、已有的生活情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》時(shí)，可通過展示學(xué)生提前準(zhǔn)備好自家附近受污染嚴(yán)重水源的照片引入;可以通過展示生活化且外形相差較大的鉆石戒指、炭筆畫、焦炭等物質(zhì)勾起學(xué)生的好奇心，引入《金剛石、石墨和C60》;在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》時(shí)，以生活化的問題“為什么蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛？”引入;在學(xué)習(xí)《溶解度》中影響氣體溶解度的外因時(shí)，演示生活化的場景---打開搖晃過的汽水引入。化學(xué)教學(xué)情境生活化將化學(xué)知識由淺入深，由已知到未知，一點(diǎn)一點(diǎn)地展示給學(xué)生，最大程度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生說過“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是為了應(yīng)付各種考試，學(xué)校教育和家庭教育都過度注重解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的學(xué)情、生活和實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。每學(xué)期我總會(huì)遇見成績不錯(cuò)的學(xué)生問一些“化學(xué)弱智題”，比如“——老師，如何區(qū)分酒精和汽油？——聞氣味。——老師，這兩個(gè)聞得出來味道不同嗎，我從來沒有聞過呀，考試的時(shí)候我怎么知道”。或是試卷中的一些生活題，學(xué)生們的答案也是千奇百怪，總讓人哭笑不得，比如“——如何防止鐵鍋生銹？——刷漆;用真空裝置包裝起來;撒鹽”。這樣的學(xué)生缺乏從生活中學(xué)習(xí)的能力，也缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，更不用說創(chuàng)新的能力

面對這樣的學(xué)情，我們更要注重化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化。可以從這幾個(gè)方面下手。首先我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種來自生活中的實(shí)驗(yàn)素材。開學(xué)我就按物質(zhì)的分類讓學(xué)生收集化學(xué)素材，比如銅絲、鐵釘、鋁絲、鋅皮;碳棒、生石灰、鐵銹;食鹽、蔗糖、小蘇打、蘇打、大理石、石灰石、熟石灰、注射器、各種飲料筒及各種說明書等。這些物質(zhì)的收集既拉近學(xué)生與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為以后教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究做好了準(zhǔn)備。其次我們可以把實(shí)驗(yàn)生活化。如《第四單元 自然界的水》可以由學(xué)生制作簡易凈水器;《第七單元 燃燒及其利用》可以由學(xué)生根據(jù)所學(xué)滅火原理，自制簡易滅火器;《第十單元 酸和堿》要求學(xué)生自帶廁所清潔劑、洗潔精、洗衣液、爐具清潔劑等，由學(xué)生按照pH試紙的使用方法當(dāng)堂測定其pH值。或者我們還可以將教學(xué)知識選擇性生活化。如《第七單元 燃燒及其利用》中為什么“人心要實(shí)，火心要空”，從而學(xué)生認(rèn)識到與氧氣的接觸面積越大，燃燒越劇烈;《第八單元 金屬和金屬材料》中為什么“真金不怕火煉”，學(xué)生知道金的活動(dòng)性弱，即使在高溫條件下也不與氧氣發(fā)生反應(yīng)等。

化學(xué)教育最終的目的是更好地服務(wù)生活，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化可以使學(xué)生真切的感受到學(xué)有所用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，學(xué)生通過生活化知識的學(xué)習(xí)，很容易？w移知識，學(xué)以致用，將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了化學(xué)教育的最終目的。

三、化學(xué)作業(yè)布置生活化

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。很多老師認(rèn)為這是學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”的最佳時(shí)間，往往布置大量的課本作業(yè)，學(xué)生苦不堪言，哪里還有時(shí)間將課本所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，何談“生活化”。

陶行知先生極其重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號。所以，充分利用課本知識布置適量、可行的生活化作業(yè)顯得尤為重要。第一，在理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼幕A(chǔ)上，可以布置學(xué)生完成簡單的化學(xué)小制作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究及動(dòng)手操作的能力。如《第二單元 我們周圍的空氣》通過課堂講解“紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，布置學(xué)生選用生活中常見的素材，利用上述實(shí)驗(yàn)原理制作類似裝置，完成實(shí)驗(yàn);《第四單元 自然界的水》通過自來水廠水凈化過程的講解，布置學(xué)生制作迷你自來水廠;《第十單元 酸和堿》布置學(xué)生選用各種花朵自制酸堿指示劑等等。第二，對于人文精神比較濃厚的章節(jié)，布置學(xué)生撰寫科技小論文或課題報(bào)告，記敘自己的調(diào)查，闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)出自己的倡議。如空氣或是愛護(hù)水資源這類章節(jié)，可以以“談?wù)勯L沙的空氣或水資源質(zhì)量”為題布置學(xué)生通過親身調(diào)查、研究及查閱資料撰寫相關(guān)論文，培養(yǎng)學(xué)生對于社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度以及語言的組織能力。

初中化學(xué)教學(xué)生活化不僅僅能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，切合新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是對陶行知先生“生活教育理論”的執(zhí)行。不過，初中化學(xué)教學(xué)生活化對我們教師提出了更高的要求，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我們的探索之路還很長。