中職生上課“玩”手機現狀與分析

岳峻

摘 要：目前手機在中職生中得到廣泛使用，這對課堂教學管理既是挑戰也是機遇，亟待學界關注和研究。文章作者通過問卷調查與文獻研究相結合的方式，了解中職生在課堂上“玩”手機的現狀及學生對使用手機的看法，討論“互聯網+”背景下課堂管理中如何堵疏結合，讓手機在中職生學習生活中發揮積極作用。

關鍵詞：中職生;“玩”手機;“互聯網+”

中圖分類號：G637.0

文獻標識碼：A

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2018年6月30日，我國手機網民規模達7.88億，網民通過手機接入互聯網的比例高達98.3%;網民學歷結構方面，以中等教育水平的群體為主，高中、中專、技校學歷的網民占比為25.1%[1]。

筆者采用問卷調查與文獻研究相結合的方式，調查福建省福州市中職生課堂上使用手機情況，力求反映中職生課堂上使用手機的現狀，并結合國內外相關研究成果討論“互聯網+” 背景下課堂管理中如何堵疏結合，讓手機在中職生學習生活中發揮積極作用，為相關課題研究提供依據。

一、研究方法

1.被試

從福建建筑學校在校生中隨機抽取230名學生作為被試，為使統計數據具有一定的代表性，所抽取的被試專業分布上盡量文理兼顧。

2.工具

根據研究目的設計形成學生電子自評量表問卷，讓被試們利用晚自習登錄問卷網據實獨立作答。

3.統計處理

通過統計處理，共收回有效問卷227份，其中一年級112份、二年級115份。

二、 研究結果

1.擁有手機的情況

被試為一、二年級（年齡15～17歲）在校中職生，手機擁有率為100%。

2.上課使用手機的情況

以每節課45分鐘計，在不受督促的情況下，不“玩”手機僅占8%，“玩”手機占92%。“玩”手機時間在15分鐘以內的占30%，經常“玩”（15～30分鐘）和一直“玩”（超過30分鐘）的占比分別為47%和15%。可見，“玩”手機占用課堂1/3以上時間的為絕大多數的學生。

在教師勸說的情況下，98.7%的被試會收起手機，但是能做到認真聽課的只有13.3%，有53.7%的被試選擇在教師不再關注的時候繼續“玩”手機。另外，即使手機被迫上交，也只有16.3%的學生選擇認真聽課，比前項僅增加了3.1%;選擇“睡覺、聊天或發呆”的被試有所增加。

99%的被試會在晚自習課上“玩”手機，相對于公共基礎課，專業課和實訓課上頻繁“玩”手機的現象明顯地減少。

課堂上使用手機內容方面，首選是打游戲，其后依次是看抖音等娛樂視頻、網絡聊天（QQ、微信、微博等）、聽音樂、網購、看小說、看新聞。

3.中職生對上課使用手機的看法和思考

61.2%的被試認為上課“玩”手機對聽課效果有負面影響，有63.4%的被試覺得上課期間應當采取措施對手機的使用加以控制。

對于上課“玩”手機的歸因，排在前三位的是：上課太無聊，不想聽;想聽課，但聽不懂;不由自主。其他原因還有：手機里關注的東西很好玩;大家都在玩等。

如果班級有人參加控制上課“玩”手機活動并成效顯著，“超級想加入”活動的占33%，“有點羨慕，也想試試”的占34.8%，“想加入，但也想有些小自由”的占13.2%。

針對“對中職生上課‘玩手機現象有什么看法或建議？”這一開放式問題，概括起來主要有四類回答：①沒建議、沒想法類，占38.3%。②不可能“不玩”手機類，占16.2%。③覺得“玩”手機弊大于利，建議少玩最好不玩類，占22.9%。有人寫道：“（對）‘玩手機（者）扣減期末考成績，（以）有效制止（‘玩手機）現象”“沒收手機，收手機吧，手機就是一個毒瘤”。④對授課內容和方式提出建議類，占22.4%。希望課程內容更“有趣”“更有吸引力”“更多專業課，更多實訓操作”，希望老師“更嚴格”“更風趣幽默”是比較有代表性的意見。也有人表示“學習通”很好。

三、討論

1.課堂上實行手機管控是否必要和可行

調查表明，目前中職生已是人手一機甚至多機。多份研究成果表明，中職生的自控能力差，手機依賴程度與中學生和大學生相比更加嚴重。倘若放任不管，課堂上“玩”手機的現象將非常普遍，嚴重影響課堂教學效果。可喜的是大多數被試都能認識到過度使用手機對學業的不良影響，并贊成在課堂上采取措施對手機的使用加以控制。

雖然有30%的被試還是希望能有些小自由，但總體上75.7%的被試有意愿參與到控制手機使用的活動中，說明在中職生中進行課堂手機管控是符合大多數學生的意愿的，是必要和可行的。

2.如何科學利用手機，提高教學效果

調查表明，教師經常性的督促干預有利于遏制上課“玩”手機現象。但應當注意到，即使手機被沒收，聽課率上升并不多，選擇“睡覺、聊天或發呆”的被試有所增加。結合“玩”手機的原因及開放式問題的回答中“無聊”“無趣”“沒意見、沒想法”等詞的頻繁出現，可以發現，“玩”手機只是一種表象，手機只是一個載體，一個用來排遣中職生內心深處的厭學心理及種種原因造成的“生無可戀”般無奈和無助情緒的載體。因此，我們調查“中職生上課‘玩手機現狀”，歸根結底是希望找到解決中職生學習倦怠的問題和提高課堂教學效率的途徑。

從“玩”手機的內容和學生們對教師和授課內容的期待上可以發現，現代中職生可以說是娛樂至上。因此，我們認為，對中職生課堂“玩”手機問題應當采用堵疏結合的方法來解決，要提高中職生課堂學習興趣和效果，可以考慮從以下幾方面入手。

（1）加強師資隊伍自身修養建設。個別教師上課也“玩”手機，為學生所不齒。身教重于言教，教師應當首先做到上課期間不做與教學無關的事。其次，努力學習，不斷提高專業能力的同時注意學習心理學，注重培養廣泛的興趣，提高自身的綜合素質，尊重學生，關注學生的成長需要，努力將自己打造成學生所樂于接近的風趣而有魅力的人。正所謂“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。

（2）提高教師將 “互聯網+”思維融入教學的能力。教師應與時俱進，課程設計中加強對手機中互聯網教學資源的整合開發，注意運用信息化手段增強教學內容的趣味性，以提高學生的學習興趣，努力實現數字資源和中職學校教育教學的結合，在學生的日常學習、考評、課堂管理中發揮手機的重要作用。

（3）注意對學生的引導。調查發現，大部分學生只是利用了手機的娛樂功能，教師應當引導學生利用手機的學習功能來輔助教學。除了教會學生運用輔助課堂教學管理的常用App，引導學生在課堂上適度、正確使用手機，教師們還可以利用晚自習等課余時間與學生們交流，從他們感興趣的話題入手，循循善誘，向學生推薦一些比較好的學習App，幫助他們了解不同App的優勢和特點，引導他們利用這些手機上的學習App來復習和學習。

（4）應結合學生特點及課程特點，有差別地把握手機管控度。中職生普遍動手能力強，更喜歡上實訓課，因此在實訓課上可全程管控手機。公共基礎課和專業課上可根據課程特點進行周密的課程設計，在課堂上適度運用學習通、希沃白板、希沃授課助手等手機軟件增加課堂互動、活躍課堂氣氛。針對絕大多數學生晚自習無聊上網的現象，教師可以布置網上答題、觀看教學視頻或查閱專業資料等形式多樣的課后作業，通過一些趣味性的問題拓展視野、溫故求新，以提升手機應用的廣度和體現其積極意義。

四、結語

手機在中職生中被廣泛使用，這對課堂教學管理是挑戰也是機遇。中職學校的教育工作者應當充分了解手機應用的兩面性，關注中職生群體的特點，盡力挖掘手機在中職教學中積極的應用意義和具體的應用形式，堵疏結合，努力發揮手機在中職生學習生活中的積極作用，教導學生掌握健康的、正確的手機使用方式，爭取把手機作為“人人皆學、處處能學、時時可學”的媒介和工具，促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心. 第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm，2018-08-20.

[2]逯長春.中職生手機成癮情況及對策研究[J].傳承，2016（5）：116-117.

[3]呂倩倩.中職生智能手機依賴、人際關系、無聊傾向的現狀及關系研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[4]丁偉健.中職生手機成癮情況及對策研究[J].現代職業教育，2016（35）：108

[5]戴 康.中職生手機成癮干預策略研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[6]覃開意.中職生手機使用情況調查分析[J].職業教育研究，2011（7）：53-54.

[7]霍浩學.當代中職生的心理特點及其教育對策[J].吉林教育（綜合版），2015（2X）：142.