主題學習在小學語文閱讀教學中的實踐

何琦培

【摘要】本文基于“語文主題學習實驗”的背景，論述語文教師在閱讀課上開展主題學習的難點，并針對難點進行“改變備課模式、改變課堂授課模式、改變課后閱讀指導方式”的實踐，促進學生語文素養(yǎng)不斷提高，真正實現(xiàn)課外閱讀課堂化，課堂閱讀課外行。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 語文課堂 備課 授課?閱讀指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0065-02

語文課程標準提到，語文學科的核心素養(yǎng)主要包括知識能力和人文素養(yǎng)，其中知識能力是指聽、說、讀、寫的能力。當前的教學背景下，中小學教師更關(guān)注學生讀寫能力的培養(yǎng)。就閱讀教學而言，教師對學生的閱讀要求較以往有所提高，意圖實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化、課內(nèi)閱讀海量化的目標。那么如何對待教材？如何選擇適合學生的讀物？如何引導學生大量閱讀……這是現(xiàn)階段中小學語文教學中常見的問題。隨著課程改革的持續(xù)推進，“語文主題學習”課題被提出，為許多一線教師提供了思路。筆者作為一名小學語文老師，參與了清川小學語文團隊的“語文主題學習實驗”，現(xiàn)對主題學習在語文閱讀課堂的實踐與成效進行闡述。

一、在小學語文閱讀教學中開展主題學習的難點

語文主題學習教學是圍繞“語文主題學習”叢書開展的教學，與傳統(tǒng)一課一課的教學方式存在較大差異，實驗在開始之初，就遇到明顯的困難。首先是教師自身難改變以往固有的教法，一來擔心主題學習叢書的教學擴大課堂容量，學生不習慣，影響教學效果;二來擔心完成不了教學進度，教學目標無法達成。其次是學生抗拒。主題學習叢書的學習與傳統(tǒng)的學習模式不同，學習量一下子大量增加，學生無法適應(yīng)就產(chǎn)生消極應(yīng)對的態(tài)度。再次是家長不理解。他們擔心孩子學習負擔過重，不能很好地消化那么多閱讀內(nèi)容，既打擊了學習興趣，也可能對身體產(chǎn)生不良影響。為了解決這些困難，學校專門召開語文老師、學生、班主任、家長參與的教學改革動員會，舉行專家報告會，進一步統(tǒng)一大家的思想認識，引導師、生、家長對學校課改抱積極的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，語文團隊的教師們通過不斷的培訓和學習，逐漸轉(zhuǎn)變了教學理念。筆者作為團隊的一份子，也堅定了改革的信心。

二、在小學語文閱讀課中開展主題學習的實踐

（一）改變備課模式

課改首先面臨的困難是改變備課模式，對此，學校組建了一支“領(lǐng)頭羊”教師隊伍率先進行備課改革。為了縮短課本學習時間，組內(nèi)要求課堂上做到少講精講，每篇課文只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學習思考，摒棄其他不必要的環(huán)節(jié)，為主題閱讀拓展空間。對于這樣的改變剛開始筆者還不能適應(yīng)，采用的仍然是逐篇課文備課模式。面對這個問題，教研組內(nèi)開始實施“師傅帶徒弟”的備課方式，由經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)年輕老師一起備課，圍繞主題學習的“主題”深入探究，尋找單元結(jié)構(gòu)化的教學方法。首先要求“徒弟們”熟悉教材，依據(jù)課標準確定位單元整體教學的主題，然后由師傅帶領(lǐng)徒弟把整個單元的文章及相關(guān)的叢書文章進行深度解讀，再群策群力探討出整體教學雙主線（即語用主線和情感主線），并以此為線索去研究每篇課文與它相對應(yīng)的點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案，最后結(jié)合主題學習叢書進行學法遷移實踐。以人教版語文教材六年級上冊第二組課文為例，通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)整個單元的教學內(nèi)容是緊緊圍繞“抓住關(guān)鍵詞句體會情感”這一主題安排的，所以確定本組課文的情感主線是：體會強烈的愛國情感，語用主線是：體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用，學會運用多個事例突出人物特點。依據(jù)雙主線，確定主要任務(wù)就是讓學生快速從文章中抽離主干，理清層次脈絡(luò)，并受到情感上的熏陶，引導學生通過閱讀“語文主題學習”叢書相關(guān)篇目，學習運用多個事例突出人物特點的寫法。通過師徒集智備課，初步形成了師生共用的主題學習學案。教師通過課中對學生學情和動態(tài)性調(diào)查，個人繼續(xù)備課，最后完善教案。在這樣的備課方式牽引下，筆者逐漸能跟著團隊的步伐配合主題學習叢書進行備課。

（二）改變課堂授課模式

第一步，從自主預習課入手。不同于以往教師設(shè)計導學案讓學生進行預習，現(xiàn)在是先讓學生提出問題，教師匯總寫在導學案里，制作成預習單下發(fā)給學生，學生根據(jù)問題先自主預習，然后在小組里對問題進行討論、交流，最后匯報，這樣的做法能更好地激發(fā)學生的閱讀期待。通過一段時間的練習，許多學生在預習時就能發(fā)現(xiàn)問題。為了使自己的問題提得有水平，許多學生能靜下心來認真閱讀，有的學生閱讀次數(shù)甚至超出了筆者的規(guī)定。同時，有了問題學生也樂于在課前拿出來與同學、老師交流，這樣學生的思維能力在課前就能激活，課堂上學起知識來更輕松自如了。第二步是課堂閱讀訓練。在精讀引領(lǐng)課上，筆者先精講單元內(nèi)一篇課文，再選擇“語文主題學習”叢書中一篇或多篇同類文章進行閱讀訓練。閱讀訓練的方法如開展綜合實踐活動、借閱有關(guān)讀物、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，引導學生互相間將搜集到的資料編成小報、圖片集、小說見聞本等進行交流，通過“活學活用”和“再創(chuàng)造”的方式，擴大學生的認知結(jié)構(gòu)及閱讀面。第三步，在自主提高課上，筆者嘗試采用思維可視化閱讀策略，指導學生在閱讀時通過思維導圖把閱讀資源重新聚合，實現(xiàn)閱讀方法的遷移與運用。這些授課模式的創(chuàng)新，使整個語文課堂面貌煥然一新。

（三）改變課后閱讀指導方式

除了在課堂上利用主題學習叢書學習，課下，為了保證學生閱讀的持續(xù)性和有效性，防止學生的思維被束縛，筆者鼓勵學生廣泛涉獵各種題材、不同風格的文學作品，還對他們的閱讀進行針對性的指導。首先，分層閱讀策略很有必要。閱讀材料要符合不同年齡段學生的要求，也要適應(yīng)不同水平學生的需要。如針對筆者班級（高年級）的學生可以引導其將閱讀面擴展到課外，推薦一些適合的報紙、雜志，閱讀一些與語文教材相關(guān)的名人故事、名家作品和哲理小品文等。其次，重點指導精讀。筆者定期精選一兩篇文章進行重點閱讀指導，帶領(lǐng)學生對文章的好詞好句、表達方式、表現(xiàn)手法等進行賞析，引導學生深層感悟文章的內(nèi)涵，并激發(fā)他們的自主思考。最后，對于同一主題的文章，筆者提供幾篇美文給學生閱讀，讓他們感受不同的作者是怎樣運用不同的手法來表現(xiàn)同一主題的內(nèi)容，這對開放學生的閱讀思維很有裨益。

三、在小學語文閱讀課開展主題學習的成效

如今語文主題學習開展將近三個年頭，無論是教師、學生，還是家長，都發(fā)生了很大的改變，主題學習教學改革成效顯著。

（一）教師的蛻變

在這場語文課改變革中，筆者從觀望到參與再到研討學習，如今收獲不少，既帶領(lǐng)了學生真正融入語文主題學習中，提升他們的閱讀素養(yǎng)，同時自身的教學水平及閱讀素養(yǎng)也在同步提高。經(jīng)歷了這次改變，筆者如鳳凰涅槃般從繁瑣、雜碎的析文斷句中解脫出來，獲得了新生;也如一只蛹，經(jīng)歷了磨練，最后突破自我，蛻變成長。

（二）學生的成長

實施語文主題學習教學改革以來，學生最大的改變還是讀書欲望。班級內(nèi)大家的閱讀興趣、閱讀氛圍空前濃厚，閱讀量越來越大，同時表現(xiàn)出來的自學能力、民主意識、求知欲望使師生都能體會到強烈的成就感。例如筆者班上的陸同學，進行主題學習后，他學習語文的興趣極大提高。他表示：“我現(xiàn)在更愛語文課了，因為現(xiàn)在的語文課不光是學語文課本，而且還能閱讀主題學習叢書里的文章，學的知識更多了，眼界也變得更開闊?！本瓦B班上那幾個野馬般的男生也浸潤其中，他們只要一有空就拿起課外讀物看，看得那么認真、那么仔細。這些都是課改給學生帶來的直接影響，讓他們的閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力都獲得明顯提升。

（三）家長的理解

家長們從最初的懷疑、不理解，到如今的認可、贊揚，間接肯定了主題學習在小學語文閱讀教學中真正起到作用。李同學的母親提到，自己的孩子在語文主題學習前后的變化之大令人咋舌，以往放學回家孩子寫作業(yè)要耗費較長時間，如今竟然還有時間進行課外閱讀，而每次語文考試成績都相當優(yōu)異，她認為這一切都是主題閱讀叢書的魔力。

語文主題學習在引導學生進行大量閱讀方面行之有效，有利于實現(xiàn)課外閱讀課堂化、課堂閱讀課外行的教學目標，提高學生語文素養(yǎng)。

（責編 黃健清）