基于史料證據意識培育的初中歷史教學探究

王俊

文章編號：1674-120X（2018）36-0082-02

摘 要：隨著我國教育事業的改革發展，歷史教學在新基礎課程改革的背景下被定位為人文社會科學基礎課程，其對學生的文化涵養、人文素養、歷史意識培養也提出了更高的教育目標，因此，初中歷史教學應當重視對學生證據意識的培養。證據意識代表了一個人的思維品質、人文素養以及歷史意識，是一種自我醒悟的心理狀態。由于歷史是過去性的知識學科，所以，史料成為學生與歷史聯系的紐帶。文章以求真求實為核心，基于史料證據意識，針對初中歷史提升學生歷史分析能力與縝密的思維品質的教學方法，提出一些參考建議。

關鍵詞：證據意識;初中歷史;史料教學

中圖分類號：G633.51??文獻標識碼：A

一、史料證據意識培養對教師提出的要求

歷史中蘊含著豐富的人文主義精神與優秀的情感價值觀念，歷史證據意識是學生探究能力和創造性思維的養成的根基，課堂中突出學生個性創新與可持續發展是初中歷史需要貫徹的教育宗旨。要貫徹這一根本宗旨，教師的主觀意識和態度非常關鍵，可以說，證據意識的培養是對教師提出的新的標準和要求，需要教師對學生進行引導和啟發，使學生的個性得到充分的發展。

1.創新教學理念，重視史證教育

在初中歷史教學中培養學生證據意識，教師必須做到善于引導、充分調動、積極評價，幫助學生形成正確的人生價值觀念與評判標準，讓學生在歷史思維中去探尋問題的解決方法，課堂中教師自身應當做到教學理念創新，鼓勵學生進行思辨，通過問題的引導，培養學生對史料證據的探究意識，從而幫助學生提高自身的歷史分析與評價能力，形成實事求是的科學態度。課堂中教師要充分尊重學生的主體地位，將課堂主動權還給學生，為歷史課堂的互動探究與合作學習創建良好的環境。此外，教師要科學地為學生講解分析與搜集史料的方法，讓學生懂得怎樣去判定史料價值。

2.提高專業素養，增強教學功底

教師不僅是文化知識的傳播者，更是道德素養的傳播者，教師的專業素養水平直接決定了學生主體的發展程度。因此，教師應當積極參與課程改革，豐富學識，不斷提高自身專業素養，鼓勵學生對問題資料進行批評和創新。同時教師還要結合課程結構、課程評價的改革標準，樹立正確牢固的唯物史觀，致力提升自我史學理論知識與歷史研究方法，實現益友型、學習型、研究型的良師發展目標。

3.挖掘教材內容，精心教學設計

初中歷史教學需要憑借教科書對學生進行知識技能、價值觀念、情感態度的培養，但如果教師僅依靠歷史教材就會使學生的文化視野受局限。所以，教師在培養學生證據意識的過程中，要積極借鑒歷史的實物資料、信息資料、文獻資料，以史料為依據幫助學生形成嚴謹的證據意識思維。在規劃設計教學內容時，教師要讓學生懂得怎樣去搜集、整理、甄別以及分析史料，要求學生對歷史事件、現象、人物都有深刻的認識，指導學生科學合理地運用推理和想象來得出觀點。

比如，教學“雅典民主制度”時，教師可以為學生提供如下材料，并結合主題供學生參考。第一，法國思想家貢斯對雅典的民主制度評價是：“古代人認同的自由是，相同祖國公民中間分享社會權力”;第二，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德這三位偉大的哲學家都與雅典有密切的關系，前兩位出身在雅典，后一位先在雅典學習后又在那里講學;第三，蘇格拉底說過：“用豆子拈鬮的辦法來選舉國家的領導人是非常愚蠢的。”學生通過這三段資料的分析，可以得出客觀全面的認識，這既培養了學生求真求實的證據意識，又論證了教科書的觀點。又如，在教學“君主集權強化”時，教師可以采取合作探究方法，為學生設置問題，問題為“軍機處的設置有好處？還是有壞處？為什么有人說提高了辦事效率？有人說沒有了責任感和創新精神？”教師可以讓學生提供資料引導學生進行評價，資料如下：第一，清朝在關外設有議政王大臣會議，議政王大臣做出的軍國大事，任何人不得更改;第二，清朝御史張瑞蔭曾提及，設立軍機處的弊端是會產生庸臣，但不會產生權臣，軍機處權力屬于皇帝;第三，清朝乾隆時期，君主集權高度強化，民族團結，社會穩定，清朝的發展達到頂峰。教師可以引導學生結合史料進行合作探究，培養學生歷史證據意識的同時，增強學生對歷史的學習興趣。

二、初中歷史教學中學生史料證據意識培養方法與途徑

歷史是一門解釋學科，歷史的研究會隨著人們的意識發生變化，所以，解釋歷史必須以史料證據來論證觀點，但是研究的角度與掌握的證據不同，都會影響人們對歷史的主觀認知。教科書知識就是眾多解釋的一種，所以，只要有新的證據就可以做出新的解釋。為此，教師在培養學生證據意識過程中，需要深入史料的價值信息，并采用多樣化的教學方法。

1.搜集史料，論證教科書觀點

初中歷史教科書會通過重要的歷史事件來論證觀點，而這些史學界定論的觀點表述非常凝練，是歷史教學的重點和難點。通常書中提供的史料證據都比較匱乏，學生經常會出現理解不透徹的情況，其雖然強行記憶了定論的觀點，但缺乏有力的證據支撐。為了突出歷史求真求實的原則，教師可以在課前為學生布置任務，組織學生去課外搜集史料，來論證教科書中的定性觀點。課堂中教師要適時地對學生進行引導，讓學生的搜集、整理、分析過程更具有針對性和目的性。教師也可以直接向學生提供，或由學生通過互聯網對不同的史料進行搜集查閱。

比如，在教學“西安事變”時，教科書給出的論點是：張學良、楊虎城在西安扣押蔣介石，實行“兵諫”，通電全國，要求停止內戰，一致抗日。教師向學生提供當時關于“西安事變”的報紙影像，引導學生進行分析論證。有的學生發現，《中央日報》《大公報》認為張學良的行為是叛變需要嚴懲;《西北文化日報》說是“兵諫”，張學良將軍為了中華民族的生死存亡進行“兵諫”;《解放日報》也認為是“兵諫”，但提出蔣介石不是強留而是被保護。為什么每份報道的意見都不一樣？教師引導學生對報紙的背景進行分析得知，《中央日報》是當時國民黨的機關報;《大公報》始終堅持“不黨、不私、不賣、不盲”的辦報方針;《西北文化日報》是楊虎城西安綏靖機關報;《解放日報》當時是東北軍接管的西北軍事委員會機關報。通過背景的講述和論證，學生就會形成多元的認知，進而對史料和歷史觀點進行客觀的判斷。

2.結合史論，鼓勵學生質疑求證

教師要鼓勵學生大膽對作者的觀點進行求證，對史料和教科書中描述的內容要敢于質疑。因為，任何內容都只代表一部分人的意見，并且課本闡述的內容也不一定客觀、準確，所以，學習歷史要始終保持質疑的態度，不要盲目地堅信一種觀點。求真是培養學生證據意識的關鍵一步，特別是歷史問題都存在高度的復雜性，研究歷史的學者觀點，也是隨著問題角度的變化而出現變化，掌握的歷史證據不同，往往得出的結論也就不同。對于教科書中展示的史論觀點，教師要鼓勵學生去質疑求證，讓學生通過史料分析，大膽地提出新的觀點。

比如，教學“鴉片戰爭”時，教科書以及各種歷史論點，都是關于鴉片戰爭的負面影響，所以，教師要鼓勵學生去發現鴉片戰爭帶來的積極影響，讓學生從論點的對立面來質疑問題、看待問題。學生通過思考分析以及對史料進行查閱篩選后就會從多個角度來判斷鴉片戰爭產生的影響。教師在課堂首先向學生提問：鴉片戰爭后哪里發展最快？口岸發展最快對不對？鴉片戰爭后香港為什么是當時中國沿海發展最快的口岸？教師指導學生搜集分析史料，從實踐中鍛煉學生的證據意識。學生在搜集材料后就會發現，鴉片戰爭“打醒”了清朝腐朽的統治者，推動了近代思想文明發展，并在客觀上沖擊了社會的經濟體系，推動了商品經濟發展，結束了中國長期閉關鎖國的對外發展狀態。在質疑求證的過程中，學生可以形成史由證來的歷史思維，養成求真、求實的證據意識。

3.依據史料，幫助學生鑒別真偽

初中歷史教學培養學生的證據意識時，需要依據史料來進行，如果脫離史料教學就會讓證據意識培養失去說服力。我國學者曾提出，史學就是史料學的觀點，充分反映出了歷史學的重要性與特殊性，基于史料來闡述觀點，體現了歷史的真實性、可靠性。在初中歷史教材新課程改革后，更多的史料被選入了教科書中，進一步突出了史料的地位和價值，歷史無法脫離史料存在，同樣歷史證據意識也無法脫離史料存在。但史料是不是正確客觀的，還需要學生去進一步鑒別和探索，錯誤的史料會造成錯誤的結論。所以，辨別史料真偽也是培養學生歷史證據意識的重要環節。由于初中階段學生的歷史文化積累與認知能力水平較低，教師在指導學生鑒別史料時，應當盡量采取直觀易懂方式，讓學生從史料的形成時間和背景進行真偽鑒別。比如，我國考古發現，鐵器最早出現在春秋時代，而有些歷史文獻中記載西周就出現了鐵器，這樣一來，歷史文獻的材料就失去了真實性。在辨別史料真偽的同時，教師要重視對學生進行史料價值的指導，并非不真實的史料就沒有參考的價值。比如，可以結合民間史料與文學作品對具體歷史問題進行分析，文學作品雖然加入了作者想象和杜撰的成分，但是可以真實地反映出作者年代的痕跡，這樣就會從另一個方面反映出當時歷史情況。另外，一些優秀學者善于考證，去偽存真，比如，陳旭麓教授的《近代中國社會的新陳代謝》與陳寅恪先生的《唐代政治史述論稿》對史料的分析都很深刻，教師可以指導學生結合具體問題情境去辯證分析，這樣的分析過程是對證據意識的最好培養。

4.合作探究，開展研究性學習

歷史學本是一種研究探討，是研究者與歷史之間的問答交流。所以，研究歷史需要積極地與他人交流，探討爭議性問題，這樣不僅可以培養學生的歷史證據意識，還能有效提高學生的合作探究能力以及對歷史的學習興趣。學生通過搜集史料獲取證據，初步對歷史問題進行分析，在合作探究中就會從多個角度來解釋和發現，并最終探索出解決問題的最優方法。比如，教學“辛亥革命”時，有的學生認為這是一次結束封建統治的偉大革命;有的學生認為這次革命并沒有改變中國的歷史命運，所以革命是失敗的。這時教師就可以組織學生進行探究，讓學生對歷史資料進行搜集整理，來論證自己的觀點，在增進學生認識的基礎上，培養學生證據意識。教師最后要對學生的觀點進行點評，對學生研究不夠深入的問題進行指導。這種活動不僅有助于學生提高思維創新能力，還能讓學生在愉悅的學習探索中形成歷史證據意識。

三、結語

綜上所述，初中歷史教學史料的證據意識培養是一個系統的工程，涉及的知識范圍非常廣泛，因此，在課堂中還需要教師從更深層次展開教學，完成這一項重大與長遠的教學任務和目標，幫助學生客觀地認識歷史，提高學生的人文素養。然而，當前我國歷史教學對學生證據意識的培養比較薄弱，教師忽略了證據意識培養的重要作用和價值，在教學評價以及方法等方面存在一些問題。因此，教師應當轉變觀念，不斷完善培養證據意識的教學能力和學科知識，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅永雙.新課標下初中生歷史核心素養培養研究——以史料證實素養與歷史反思素養培養為例[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

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