用發展的眼光寫好作文評語

黃銓仁

【摘要】本文論述用發展的眼光寫好作文評語，主要從著眼寫作的全過程，讓學生體驗到作文的內涵;照顧學生的差異性，讓每個學生都有收獲;鼓勵學生自主互動，讓學生共享作文的成功三方面入手。

【關鍵詞】評語 情感 激勵 差異 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0122-02

當前教學環境下，教師對小學生習作指導更注重作文前的指導，對作文后的評價往往不夠重視，具體表現在教師寫作文評語時，常常是模板式的，例如“作文條理清楚”“語句通順”“想象豐富”等，這類評語比較籠統、抽象、空洞，導致學生寫完習作得不到有效、準確的點評，寫作能力無法得到提高。課程標準明確指出：評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展?？梢?，對學生的作文評價應該倡導發展性的評價。那么，教師在寫作文評語時要如何體現發展性呢？筆者認為，應從以下三方面去努力。

一、著眼寫作的全過程，讓學生體驗到作文的內涵

學生的作文不但是其語言能力的反映，也是其體驗生活、認識生活的體現。寫作文的過程是學生把生活經驗與學識水平相結合的過程，也是學生不斷實踐、不斷總結的過程。學生具有個體差異性，寫出的作文也千差萬別。教師點評作文時，不能千篇一律地套用固定的評語，而應該結合學生的生活實際與學識水平，從作文的字里行間中探究學生的心理世界，把握學生的情感方向，從而寫出具有建設性、激勵性的作文評語，讓學生從內心里明白寫作文其實就是寫人生。

（一）關注學生作文中的情感認識

小學生做事很大程度上是憑著自己的喜好，喜歡什么就做什么，喜歡什么就寫什么。因此小學生的作文在一定程度上能反映他們對客觀事物的認識，對周圍世界的喜好。學生作文中流露出來的情感認識應該被重視，甚至成為教師寫作文評語的重要參考。教師通過關注學生的情感認識給出準確的作文點評，能幫助學生了解社會、認識人生，樹立正確的人生觀、世界觀。

例如，在《我佩服的一個人》的習作中，有個學生寫道：“自從我爸爸把當街的一間店鋪掛牌為‘老年娛樂中心后，我家的生活變化可大了。每天都有許多人來這里查閱六合彩資料，這樣看來，我爸爸開這家店不僅僅為老年人提供了娛樂，也為彩民們提供了方便?？粗壹业纳饧t紅火火，我真高興，真佩服我爸爸！”看罷作文，筆者的心里真不是滋味。為了讓學生能正確認識這件事，筆者寫下這樣的作文評語：“你能夠把爸爸的情況如實地反映在作文里，說明你是個生活的有心人。但是，本應是供老年人娛樂的地方，現在變成了六合彩賭博的地方。你想想，你爸爸這樣一個以投機取巧、違反法律來賺錢的人，你也佩服他嗎？我想，如果你能明辨是非的話，你無論是寫作文還是學做人都會進步更大?！边@篇作文的評語是站在與學生平等對話的角度上寫，學生既看到不足，也受到鼓勵，當然容易接受。

教師的作文評語不單單是對作文的評價，還可以是對學生道德情感的評價。評語中引導學生體驗積極的、正確的思想道德情感，從而樹立正確的人生觀、世界觀。由此，教師寫作文評語時非常有必要從作文的字里行間探究學生的內心世界，把握學生的情感方向，以寫出震撼人心的作文評語。

（二）關注學生作文中的知識與方法

眾所周知，作文本身包含有布局謀篇、用詞造句、修辭潤色等內容。作文評語不僅是為了評價作文好壞，更多的是作為一種作文教學手段存在。通過評語讓學生學會總結作文的成敗，從而促進其自我學習的提升。所以，教師應從教會學生寫作知識與方法的方向考慮，寫出誘導式的作文評語。

例如，筆者教學完語文S版第十二冊課文《理想的風箏》這篇課文后，命出《值得我回憶的一個人》的作文題，讓學生借鑒《理想的風箏》的開頭方法，領會通過事情來反映人物特點的寫法。某學生的習作這樣開頭：“時間過得真快，又是初夏時節，我們又忙著去摘楊梅果了。看著深紅深紅的楊梅果，我就會回憶起與我年紀相仿的表哥來?！惫P者寫下這樣的評語：“你的作文開頭寫出了由看到楊梅果而引起對表哥回憶，這樣作文開頭寫成功了?！比绻麑W生能引用課文中的語句，筆者會寫下評語：“你這一句用得真貼切，多引用詞句，你會積累更多更好的詞句?！比绻麑W生作文中的神態描寫、對話描寫寫得好，筆者會寫下評語：“你觀察得真仔細，人物在說話時的表情就各有千秋，而你能用文字表現出來，你的作文因此更精彩了?！比绻麑W生能用上比喻、擬人等修辭手法，筆者會寫下評語：“你把事物寫活了，你看，‘草坪像綠毯，小鳥會唱歌，多好的語句，本來嘛，只有通過想象，才能把事物寫得更形象、更生動。”實踐證明，這種關注學生作文中知識、方法的評語，不但激發了學生的寫作興趣，也讓學生找到了寫作的路子，最終提高他們的寫作水平。

二、照顧學生的差異性，讓每名學生都有收獲

作文評語照顧學生的差異性，既為那些怕寫作文的學生指路，也為那些胸有成竹的學生留出最大的空間，讓每名學生都能在各自的知識能力起點上獲得發展，這樣的評語可以體現出“以人為本”的發展理念，最大程度促進學生各層次、各時期的進步。

對“潛力生”的作文，教師應盡可能通過作文評語讓學生看到自己作文的閃光點。學生作文中寫得好的一句話、用得好的一個詞、寫得好的開頭或結尾，或者選材對上號、作文不離題等，教師都應該以此為視角，用正面的評語去激勵學生。例如，《敬佩的一個人》作文，筆者多數是表揚學生作文的開頭或者結尾寫得漂亮，或者贊揚他在作文中引用某一句話恰到好處，或者評價他選的事例選對了，或者表揚他的字寫得端正好看等。目的就是激勵學生樹立寫作的自信心，培養其寫作的興趣。

對于中上水平的學生作文，教師的評語不但要表揚成功之處，也要對不足的地方指明修改方向。例如，班上有個學生描寫全家開聯歡會的場面，寫到全家人都發了言，但學生描寫人物說話時沒有任何神態描寫，都用一個“說”字來表達。于是，筆者寫上評語：“你只注意聽家人說話，可沒細心觀察他們的表情神態哦。如果你能用上‘大聲地說‘羞答答地說‘抑揚頓挫地說等描寫神態的詞語，作文不是更形象生動嗎？”通過這樣誘導式的評語，既讓學生看到不足，也讓學生有修改的方向，學生當然有信心把下一次作文寫好。

三、鼓勵學生自主互動，讓學生共享作文的成功

為了讓學生之間能互動學習作文，共同提高寫作水平，筆者會寫上提示性的評語，提供機會讓學生共享成功作文的喜悅。例如“你的文章中沒有對人物的對話、神態的描寫，請你借學習委員的作文讀一讀吧！”“你的作文很精彩，請你抄寫在稿紙上并張貼到學習園地里，讓同學們欣賞你的佳作吧！”“你的作文對話描寫很生動，我想在作文講評課上請你朗讀你的作文，你愿意嗎？”這些評語是鼓勵學生互相傳閱作文，讓他們學習到更多好的寫作技巧和知識。實踐證明，學生之間開展互動學習，學習效率是最高的。因此，教師寫下激勵、誘導的作文評語，促使學生在學習寫作時有更多交流，作文水平的提高也水到渠成了。

總之，關注學生作文發展才是寫作文的最終目的，教師要重視作文的評語，寫出“以人為本”的評語，用發展的眼光寫好作文評語：即把握作文的全過程，關注學生的差異性;用激勵性的作文評語激發學生的寫作興趣，用誘導性的作文評語引導學生的作文實踐。

（責編 黃健清）