小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用

【摘要】在全球經濟一體化發展形勢下，社會對英語人才提出了更高的要求，給我國高校的大學英語教學帶來了新的機遇與挑戰。同時，國家新的大學英語教學標準已經出臺，其中要求大學院校應當創新傳統的英語教學方式。怎樣提升大學英語課堂教學水平發展成為各大高校英語教育工作者共同探討的重要課題。基于此，本文闡述了小組合作學習在大學英語課堂教學中應用的理論，分析了小組合作學習在大學英語課堂教學中的重要意義，探討了小組合作學習模式在大學英語課堂教學中的實際應用策略，提供了必要的參考。

【關鍵詞】小組合作學習；大學英語；課堂教學；應用

【作者簡介】袁立文，平頂山學院。

二十世紀七十年代初期，美國教育專家David Koonts第一次提出了“小組合作學習”的概念，進行了應用研究，在教學領域取得了階段性的成果。經過長期的實踐證明：小組合作學習模式符合課堂教學的規律，引導同學們在合作中發揮主觀能動性，在互相探討知識過程中，激發了學生主動學習的欲望，提升了應用語言的能力，促進學生共同進步。近年來，隨著我國教學改革的日益推進，大學英語教學方式逐漸發生改變，小組合作學習得到廣大師生的認可與好評，以下就相關內容展開詳細論述。

一、小組合作學習在大學英語課堂教學中應用的理論根據

1.教育主體性。我國著名的大學教授王策曾說過：“主體性，即促進人全面發展最根本的特點”。主體性教育理論不主張將同學們視為一個教育客體，而主張將其視為一個發展的主體。這一教學理論規定將學生視為眾多鮮活的學習主體，以創建小組的方式進行合作與學習，調動他們主動接受知識的興趣。

2.交往與尊重需要。展開教學的根本在于教師與學生的“溝通”、“合作”過程，促進了師生之間的友好交流、互動，達到教學相長的目的。小組合作學習應當充分突出人的彼此尊重與交往需要，為此，教師應當在課堂教學中營造民主、合作、平等的學習氣氛，激發同學們的潛能得到最大程度的發揮，提升合作水平。

3.建構主義。從建構主義思想的視角分析，學生是加工信息的主體。同時，也是意義的積極建構人，并非是通過外部刺激的作用而被動學習的對象。在學習過程中，以學生已知的經驗作為基礎，經過環境與個體彼此影響構建意義的過程。相關教師應當營造平等、和諧的“師生對話”與“生生對話”的課堂教學環境，推行小組合作學習，優化課堂評價體系，達到學生發展以及對知識主動意義的構建目標。

二、小組合作學習在大學英語課堂教學中的重要意義

1.解決“班級規模大、學員多、師生溝通難”的問題。現階段，我國大學英語教學活動一般是合班上課的模式，學員數量比較多，且座位十分密集，為了按時完成大綱中規定的教學任務，教師通常具有代表性地提問了事。然而，小組學習活動正好彌補了英語教師因班型大，難以顧全每個學生的缺陷，小組組長可引領其他組員進入相應的情境，讓所有學生參與學習活動，節省了教師逐一提問的時間，增強了教學效果。

2.增進了師生之間的友誼，取得心理的認同感。課堂成立學習小組，開展相關的教學活動，能夠為同學們創造適合的語言應用條件，創建語言交流的場景，有效地調動了學生的學習熱情，不斷強化學生應用英語的自信。而且，因為英語教師需要發揮必要的監督與指導功能，需要經常融入各個小組的討論中，有利于拉近師生的距離，對共同話題展開討論，潛移默化地讓教師與學生達成心理認同感。

3.培養獨立思考的習慣。大學英語課堂教學過程中，分組學習模式需要建立于學生主動分析、認真聆聽、積極表達、思想碰撞的前提下，不準人云亦云或寡言少語。換言之，所有學生皆要表達自己的觀點與看法，必須積極地思考，長期推行小組合作學習的模式，逐漸讓學生養成了勤于動腦、發言的好習慣。有利于提升同學們的語言綜合應用能力。

4.培養合作精神。英語課堂小組合作側重于學生合作學習，這就要求所有成員樹立團隊協作的意識，發揮合作精神。每位學生應當擔負不同的學習任務，不但要將自己的任務有效地完成，而且還需要照顧小組任務。通過大家交換思想、整合意見，最終形成小組的意見，在此期間，充分體現了小組成員彼此包容、相互補充、良好配合。小組合作學習模式有利于培養學生競爭意識與集體責任感，對于他們畢業步入社會職位具有非常重要的現實意義。

三、小組合作學習模式在大學英語課堂教學中的應用策略

1.制定科學的小組合作學習方案。在大學英語課堂教學中應用小組合作學習模式，學生是學習的主體，教師是策劃者、引導者、參與者。所以，教師應當制定充分地展開調查研究，制定適合的學習方案，將教學任務進行分解，明確劃分小組職責，在設計學習內容的時候，必須依托教材，貼近同學生活、就業前景，突出極強的時代氣息與話題性，讓學生擁有參與學習活動的欲望。同時，還要引導同學們大體了解相應單元的基礎知識與學習目的，將整體的學習目標進行細化，各個小組需要自主完成，加強彼此的交流、互動、討論，形成小組最終的學習成果。

2.有效地進行分組。在小組合作學習活動中，合理化分組是一個重要前提。建立合作小組時，應當堅持“科學分組、組間同質、優勢互補、組內異質”的原則。受到學生個體差異、英語背景等各種因素的影響，一定要保障各個小組的水平相當，為課堂小組的競爭創造公平的環境；在分配小組成員的時候，還應當充分考慮學生的愛好、興趣、性格特點、風俗等，教師還需要結合具體的學習動態，及時調節小組結構，讓小組的分配能夠促進小組合作學習活動的進行。

3.多樣化的合作模式。由于大學生正處于人生的青春期，他們大多數人樂于接受新事物，思想活躍，行為開放，使得小組合作學習模式應當具有多樣化特點。第一，相關教師必須深入地研究學生的基礎情況，設置合宜的討論話題，關于問題的難易程度要適當，且還要滿足同學們的興趣，具有一定的討論價值；第二，在小組討論期間，教師應當提供相應的指導，讓討論話題更帶有針對性，這就要求英語教師預先合理地布置學習的任務，設定主題范圍，題目不限，形式不限，例如：可以采用圖片、視頻、短劇表演、影視配音、場景對話等多種方式，這樣，既有效地激發了課堂學習小組各個成員的學習熱情，又讓英語教師直接地掌握同學們任務完成狀況與活動的參與度。第三，在教學體驗方面，由教師預先布置任務，在課上師生之間進行角色轉換，學生假扮老師講課，其他同學以小組合作的方式，做好備課工作，深化了自身對新知識的理解，一改傳統課堂教學中被動學習的狀態，促進了學生的思維發展。

4.有側重性的評價。大學英語學習情況的評價一般分為兩種：過程評價、結果評價。其中，學習結果的評價通常屬于考試分數的評定，具有評價直觀、簡易的特點，可是，這樣的評價顯得較為概括，缺乏合理性與針對性，評價結論不利于教學方式的改進。而學習過程的評價主要在評價期間挖掘帶有價值的信息，進而有側重性地對同學的學習、思考過程加以分析，設計符合學生特征的教學方式，有利于教學、評價二者的有效融合，形成科學的評價體系。關于大學英語小組合作學習，采用過程評價時，可以選擇競賽的方式，評定各個小組展示的學習成果，同時，英語教師還可以邀請其他班級的教師、學生，展開多視角的評定，不但讓學生的學習成績展現出來，而且讓參與評定的學生得到成長。

四、結束語

總之，當前經濟全球化形勢下，大學英語學習中，采用學生“孤軍作戰”、“埋頭苦學”的方式難以取得令人滿意的效果。為了響應國家教育體制的改革要求，大學英語教學有必要推行課堂小組合作的模式，必變傳統教學理念，堅持以學生為中心的思想，制定科學的小組合作學習計劃與實施方案，加強實踐研究，激發學生的學習興趣，促進學生英語應用能力的全面提升。

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