淺談高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

趙紅愛

摘 要：語文教師是語文教學(xué)活動的組織者，其專業(yè)素養(yǎng)對于語文教學(xué)的成功具有重要意義。基于語文課程教學(xué)的特殊性和現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題，高中語文教師應(yīng)著重從四個方面提升專業(yè)素養(yǎng)，即，廣泛積累知識，提升教研能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法；提升組織管理，構(gòu)建高效課堂；培養(yǎng)高尚情操，關(guān)愛學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：高中語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升策略

語文教師是語文教學(xué)活動的組織者。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了語文教學(xué)的成敗。然而，很多高中語文教師對于語文學(xué)科的內(nèi)涵、外延及學(xué)科意義等認(rèn)識不清，認(rèn)為語文只是學(xué)生需要應(yīng)付的一門學(xué)科，教師只是語文知識的擁有者和講授者，卻忽略了語文學(xué)科性質(zhì)中工具性和人文性的統(tǒng)一，更忽略了自身語文素養(yǎng)提升的重要性和意義所在。長此以往，語文逐漸變成了認(rèn)字詞、背課文、寫作文、考分?jǐn)?shù)等的機械組合，教師遂而淪落為貌似不可或缺、實則可有可無的尷尬角色。然而，許多老師卻依然“唯我獨尊”，教學(xué)過程中仍用“滿堂灌”的方式講授知識，讓學(xué)生大量做題以提高考試成績，過分注重總結(jié)解題方法，卻無視知識的運用、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀理解方法的指導(dǎo)和語文素養(yǎng)的提升，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、語文課堂了無生機的現(xiàn)實困境。鑒于此，我們有必要對語文老師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題給予充分關(guān)注，并提出相關(guān)策略。

一、廣泛積累知識，提升教研能力

新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識。在實際的課堂教學(xué)活動中這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要成為一名優(yōu)秀的語文教師，既要諳習(xí)眾多作家作品，對于歷史、地理、音樂、美學(xué)以及理科的一般知識也應(yīng)有所涉獵。換言之，語文教師應(yīng)該既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下做到教學(xué)游刃有余。

此外，語文教師還應(yīng)是教學(xué)活動的研究者，既研究教材中的學(xué)科專業(yè)問題，更研究教學(xué)方法策略問題。也就是說，由經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保罱K完成由“教書匠”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂內(nèi)涵和趣味，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

以知識積累和能力提升為基礎(chǔ)，高中語文教師還應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新等問題。教師更應(yīng)該參與到學(xué)生的對話交流和學(xué)習(xí)思考中。從知識的保有者、傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；從以傳授知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心；尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系；確立學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的思考和接收過程；促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，注重其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以合理、高效的教學(xué)理念為導(dǎo)引，教學(xué)方法創(chuàng)新自然更容易推陳出新。比如，教師針對課文內(nèi)容提出一兩個問題，讓學(xué)生獨自或分組查閱資料、討論分析、梳理總結(jié)，把課堂變成一個知識交流和思想交鋒的平臺。如此，則發(fā)揮了學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體地位，并將原始的單純聽講發(fā)展為目標(biāo)明確的實踐，既獲得了知識，更提升了能力。

三、提升組織管理，構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)實施的重要平臺。對教師而言，除了“教”的任務(wù)，還有“管”的任務(wù)。換言之，提升課堂管理能力、構(gòu)建高效課堂也是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。但有些語文課堂管理無疑存在一些不足，如：過分強調(diào)秩序、規(guī)范，卻未能重視師生之間的交流和互動；不斷強調(diào)甚至渲染考試、升學(xué)的緊張氣氛，卻未能重視知識本身的內(nèi)涵和趣味；以提升學(xué)生成績和教師業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)，卻未能重視學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和身心健康。究其根本，是把教師個人的期許和愿望當(dāng)成了學(xué)生的最終目標(biāo)。

提升組織管理能力、構(gòu)建高效課堂，語文教師要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)為己任；要注重學(xué)生的課堂參與度和課堂感受，讓學(xué)生主動獲取知識；要發(fā)動學(xué)生相互學(xué)習(xí)、競爭，進(jìn)而激發(fā)其潛能。總之，構(gòu)建高效課堂的實質(zhì)是在教師科學(xué)合理的構(gòu)設(shè)、引導(dǎo)下把學(xué)生有效地組織起來，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在聽課、思考、討論、發(fā)問、實踐的過程中提升語文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)高尚情操，關(guān)愛學(xué)生成長

教師不僅要傳授知識，還應(yīng)秉持以德立身、以德施教的原則，以高尚的道德情操去感染學(xué)生，最終達(dá)成促其向上、向善的教育目的。無論身處何種境地，都應(yīng)努力做到不抱怨、不氣餒、不驕躁、不抑郁，以誠實、正直、熱情、開朗、樂觀、豁達(dá)的個性面對困難，以高尚坦蕩的道德情操感染學(xué)生。羅素說：“為愛所支配的知識是教育者所必需的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的。”希望我們都能給學(xué)生以愛的教育，讓他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS【2017】

GHB1235的課題研究論文。

編輯 段麗君