詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本所在，特別是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯量的多少直接影響著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。提升學(xué)生的詞匯持有量是中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文就如何利用詞匯教學(xué)法提升中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)法；中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張蕾，蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校。

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系的不斷完善，中職學(xué)校也被要求掌握很多專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)很多英語(yǔ)單詞。中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難，詞匯量低是目前中職教育之中一個(gè)普遍的現(xiàn)象。對(duì)于自身英語(yǔ)水平較差的中職學(xué)生而言，過(guò)多的英語(yǔ)要求會(huì)使得學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀興趣，本文主要就英語(yǔ)詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探索。

一、詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)法是教師根據(jù)單詞自身特征而進(jìn)行不同教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。一般，我們會(huì)有品讀規(guī)則教學(xué)法，語(yǔ)境單詞教學(xué)，構(gòu)詞單詞教學(xué)，聯(lián)想單詞教學(xué)和利用“舊”單詞進(jìn)行教學(xué)等。這些針對(duì)于單詞的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)課堂效率得到有效提升。同時(shí)，在這樣的特征化教學(xué)手段之下，學(xué)生也能夠加深思維記憶，牢牢地記住單詞和單詞的含義。因此，詞匯教學(xué)法是目前很多英語(yǔ)教師都具備的一種基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式。眾所周知，只有詞匯掌握牢固了，英語(yǔ)閱讀才會(huì)順暢。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在著教學(xué)模式過(guò)于僵硬、不重視單詞教學(xué)、死記硬背學(xué)習(xí)方式等實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是十分不利的。

1.教學(xué)模式過(guò)于僵硬。這是很多中職英語(yǔ)閱讀課堂之中很常見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生與教師沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)，教師難以收到學(xué)生的課堂實(shí)際反饋。另外學(xué)生也只能夠被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸。這樣的課堂氛圍和課堂教學(xué)模式只會(huì)使得學(xué)生徹底喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。教師在閱讀教學(xué)之中大多數(shù)是要求學(xué)生了解生詞，明白意思，沒(méi)有對(duì)于單詞的應(yīng)用或者是構(gòu)成模式做出太多要求，這些都是教學(xué)模式過(guò)于僵硬而帶來(lái)的直接影響。

2.不重視單詞教學(xué)。很多教師和學(xué)生對(duì)于單詞的重視程度都沒(méi)有那么高。認(rèn)為多讀幾篇英語(yǔ)課文單詞自然而然就能夠掌握。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的。學(xué)生不可能脫離實(shí)際進(jìn)行文本的閱讀和理解。另外，即使是弄懂了文本意思，對(duì)于單詞的其余含義，詞性定義也都是一知半解。很多單詞的意義并不只有一個(gè)，如果學(xué)生掌握過(guò)于片面，這也是不利于后期英語(yǔ)能力的培養(yǎng)的。這些原因最終會(huì)導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)很難進(jìn)行。

3.死記硬背學(xué)習(xí)方式。死記硬背學(xué)習(xí)方式會(huì)使得英語(yǔ)單詞的掌握和利用變的十分僵硬。有的教師雖然重視英語(yǔ)單詞的教學(xué)，但是對(duì)于英語(yǔ)單詞的使用和背誦都是通過(guò)砸時(shí)間，耗精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這是不利于后期英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)方式掌握的單詞都是短暫記憶，隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸遺忘，再到閱讀文章時(shí)又會(huì)忘記單詞的內(nèi)涵。

三、詞匯教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用

筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是需要教師利用正確的教學(xué)方式去引導(dǎo)的。沒(méi)有學(xué)不起來(lái)的學(xué)生，只是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段存在著一定的缺陷。

1.注重詞意解釋在語(yǔ)句之中的變化。詞匯教學(xué)法最重要、最核心的就是讓學(xué)生能夠牢牢的掌握住單詞的意思和含義。能夠讓學(xué)生正確的將這種意思套用在句子之中。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)才不會(huì)感到困難。教師一定要讓學(xué)生意識(shí)到全面掌握單詞的含義和用法的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握單詞的能力，這樣對(duì)于學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有利的。

2.教學(xué)方式多元化，讓單詞更好的融入文本閱讀。詞匯教學(xué)法是一種靈活的教學(xué)方案。教師一定要能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況將這種教學(xué)方法應(yīng)用到位。比如說(shuō)教師在教學(xué)生“water”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，也可以利用語(yǔ)境法進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)詞法教學(xué)就是能夠讓學(xué)生很好的全面的掌握這個(gè)詞的全部含義。“Water”（水）——“water”（澆水），這樣的呈現(xiàn)方式是十分簡(jiǎn)單明了的。在語(yǔ)境之中教師可以說(shuō)“Im very thirsty. I want to drink some water.”“The flowers are dry. I must water them everyday.”這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，學(xué)生是很容易理解某一個(gè)單詞的含義的。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程之中，學(xué)生也一定能夠很好的掌握這個(gè)單詞的含義，不至于出現(xiàn)文本閱讀不通暢的現(xiàn)象。

3.突出單詞在閱讀之中的實(shí)際應(yīng)用。單詞的應(yīng)用是教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中經(jīng)常會(huì)忽視的教學(xué)點(diǎn)。一個(gè)單詞怎么才能夠吃透，怎么才能夠完全理解，最重要的一步就是能夠讓學(xué)生用起來(lái)。一兩個(gè)課文的案例使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生詞匯理解需求的。詞匯教學(xué)法就要能夠讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和利用，首先讓學(xué)生尋找這個(gè)單詞有無(wú)與其相似的單詞，這兩個(gè)單詞最主要的差別是什么。另外就是這個(gè)單詞可以利用在哪一些語(yǔ)句之中，其詞匯的含義根據(jù)詞語(yǔ)性質(zhì)的變化是否會(huì)變化。這個(gè)單詞是否是動(dòng)名詞還是純粹的動(dòng)詞等，教師必須幫助學(xué)生完全消化這些東西，才能使學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)方案來(lái)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，這樣能夠使得學(xué)生更好的融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生英語(yǔ)水平的提升與其英語(yǔ)詞匯有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)抓緊詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)之中不斷發(fā)揮重要作用。

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