少數民族地區學生英語聽力障礙及對策

【摘要】英語聽力教學是學生聽、說、讀、寫全面發展的重要組成部分，也是學生英語交流能力的首要保障。在當前少數民族地區，由于學生主觀及教師、學校和社會等客觀因素的制約，造成學生聽力能力水平較低，學生存在英語聽力障礙，嚴重制約了英語教學質量的提升。本文從少數民族地區學生英語聽力障礙表現及原因入手，簡要介紹解決少數民族地區學生英語聽力障礙的對策。

【關鍵詞】少數民族地區；學生；英語聽力

【作者簡介】羅慧萍，廣西河池市鳳山縣民族中學。

少數民族地區學生英語問題較為嚴峻，由于學生語言環境及母語口音問題，學生的英語聽力能力水平不足，難以滿足社會對學生英語聽力能力的實際需求。因此，應開展英語聽力教學及活動，為學生營造良好的英語聽力環境，從而提高少數民族地區學生英語聽力能力。

一、少數民族地區學生英語聽力障礙表現及原因

1.少數民族地區學生方面。一方面，少數民族地區學生在英語語音方面的辨識能力不足，較大一部分原因為母語方言口音造成的問題。在實際教學中，筆者發現學生/p/與/b/、/l/與/n/、/tr/與/dr/等音素辨識能力較低，從而導致英語聽力出現障礙。另一方面，學生英語基礎知識掌握不牢固，詞匯量不足，在聽力中無法認知所聽到單詞的含義，從而對整個聽力材料的內涵理解能力低下。

2.少數民族地區教師方面。當前在部分少數名民族學校之中，教師仍然采用傳統的教學方式，即教師為學生播放英語聽力材料，學生在聽完語音后回答對應問題。在這一傳統教學方式中，學生的主體性沒有得以體現，學生的積極性難以激發，部分學生對英語聽力教學存在逆反心理，嚴重影響了學生的學習興趣，英語聽力教學環境極其沉悶，造成學生學習積極性水平較低，不能主動參與到聽力教學之中。另外，少數民族地區學校外教數量嚴重不足，一些學校甚至沒有外籍教師，而本國英語教師在課堂教學中多采用中文進行授課，學生接觸英語的機會和頻率不足。

3.少數民族地區學校方面。語言學習需要語言環境的支持，而當前少數民族學生語言環境呈現出缺失狀態，學生沒有練習英語聽力及口語的環境，因此導致學生對英語聽力的語調及常見形式較為陌生。筆者通過調查發現，現階段學生英語口語水平較高的地區仍然停留在東南沿海及部分發達省市，上述省市教學資源較多，學生能夠在英語語言環境中訓練其聽力能力，教育資源不均衡是造成少數民族地區學生英語聽力能力薄弱的主要原因。

二、少數民族地區學生英語聽力障礙解決對策

1.應加強少數民族地區學生英語基礎能力。少數民族地區學生英語聽力能力較低的主要原因在于學生聽力基礎知識薄弱，針對這一問題，筆者認為應從語音訓練入手，加強學生的語音基礎知識學習，使學生能夠聽懂英語原音發音，這是轉變當前學生聽力現狀的首要方法。筆者對學生進行調查發現，有近70%的學生英語語音聽力和對話能力較弱，這部分學生往往能夠聽懂教師在課堂中所說的英語，而無法認知英語原音聽力中的英語。鑒于此，筆者建議應加大學生標準化英語原音聽力聯系，幫助學生習慣英語美式發音，從而提升學生英語聽力能力。在教學中，教師應增加英語原音磁帶聽力訓練部分，可通過磁帶聽力練習、領讀、齊讀等形式，不僅能夠加強學生的英語聽力能力，同時也提升了學生的口語發音水平。另外，在實際教學中，學生還存在英語單詞量不足的問題，極大困擾了學生體會聽力材料中的含義，就這一現狀來看，還需幫助學生提升其詞匯量，尤其是部分英語專有名詞的學習和積累，使學生掌握諸如國家名稱、國際組織、賽事等詞匯，以便于學生能夠在聽力中了解上述單詞的含義。為了提升學生但單詞積累效果，教師可采用多種方式引導學生記憶英語單詞，根據學生認知能力，結合學生的現有單詞極易方式，采用聯想、對比等方式幫助學生記憶單詞，進而確保學生的詞匯量符合英語聽力實際需求。

2.應轉變少數民族地區英語聽力教學模式。提升學生的英語聽力能力，解決少數民族地區學生英語聽力障礙，教師教學方法創新與變革是重要的方式之一，當前英語教師的教學方法過于單一化，學生的學習興趣水平較低，無法主動、積極的參與到課堂教學之中。因此，教師應重視教學方法的轉變，采用多種形式的教學方法與手段，結合學生的興趣愛好和身心發展規律，為學生構建開放、民主、和諧的英語聽力課堂。教師應為學生營造良好的教學氛圍，英語作為一門工具性語言學科，其教學形式可以是多種多樣的，并不是僅僅局限于傳統的教與學之中。筆者發現，學生對英語影視作品的興趣水平較高，而英語影視作品能夠在極大程度上鍛煉學生的聽力能力。鑒于此，教師可開展英語原音影視作品欣賞活動，為學生選擇一些主旨積極向上、內容生動有趣、英語單詞水平與學生能力一致的英語原音作品。諸如，《Forest Gump》、《My best friends wedding》、《Terms of Endearment》、《A fish called Wanda》等。上述影視作品能夠充分吸引學生的注意力，在教學中，教師可循序漸進的去掉部分字幕，最初可以去掉一些相對簡單的語句，隨著學生聽力能力的加強，最終可為其播放完全無字幕的英語原音電影。通過這一方式，學生能夠在輕松愉悅的情境下學習英語聽力，值得注意的是，教師在選擇影視作品時，必須要充分考慮學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的作品類型，以吸引學生主動參與到教學之中。

3.應重視少數民族地區英語聽力技巧訓練。英語聽力中存在一些方法和技巧，能夠提升學生的解題水平，教師可為學生介紹相應的聽力技巧，幫助學生形成良好的英語聽力解題習慣，諸如，在每次聽力播放語音前，教師引導學生通過3分鐘時間快速的瀏覽聽力題目，這對于學生聽力解題而言具有重要的作用。另外，教師在聽力教學之中，應秉持以學生為主體的教學理念，以學生發展作為教學目標，通過課堂教學培養學生的語言應用能力。筆者認為，教師可采用聽、說結合的教學方式，將英語口語與聽力相互結合，鼓勵學生相互對話與交流，進而激發學生的學習興趣。例如，在“Body language”教學中，教師可將學生兩兩分組，一個學生做出一個動作，另一個學生猜這一肢體語言代表什么含義，在上述過程之中，學生之間采用英語進行對話。通過這一形式，學生通過英語小活動進行交流，不僅能加強學生的學習興趣，同時對學生聽力、口語能力具有積極影響。

4.應開發少數民族地區英語聽力教學資源。學生在入學前英語聽力環境和學習環境水平較低，導致學生聽力能力薄弱，為轉變這一現狀，學校應積極開發少數民族地區英語聽力教學資源。英語作為一門語言學科，其語言環境對學生聽力能力提升尤為重要，學校應加強學生英語語言環境建設，為學生營造良好的語言聽、說環境，從而提升學生的聽力水平。其一，學校為學生建設英語角，可每星期抽出一節課時間，以年級為單位組織學生在英語角中進行英語對話，英語教師指導學生在英語角中交流，有條件的學校還可以聘請外教參與到英語角活動之中，以提升學生英語聽力水平。其二，組織形式多樣的英語活動，以學生的興趣為導向，為學生營造良好的英語聽力環境，諸如，角色扮演、英語辯論、演講、單詞接龍等，使學生在寓教于樂的語言環境中增強英語聽力能力。另外，校園廣播站也是學生聽力培養的重要方式，可在每天中午為學生播放英語短篇小說、歌曲、詩歌或笑話，在潛移默化之中加強學生英語聽力。

三、結束語

綜上所述，聽力作為英語聽、說、讀、寫中重要的能力之一，是學生英語學習中的薄弱環境，因此，學校和教師應意識到學生英語聽力能力的重要性，轉變解決英語聽力障礙，為學生未來英語學習奠定堅實基礎。

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