分析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】在新課改的背景下，小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成已經(jīng)成為老師教育教學(xué)課程目的的一大關(guān)鍵部分，也是貫徹全方位發(fā)展觀念的主要展現(xiàn)。文章根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)了一系列的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】黃淑英，浙江省金華市浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)。

引言

國(guó)內(nèi)學(xué)生把發(fā)展核心素養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)文化、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層面，整體表現(xiàn)為人文內(nèi)涵、科學(xué)文明、會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、承擔(dān)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面的素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互彌補(bǔ)、互相推動(dòng)，在不同的氛圍下整體發(fā)揮作用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)屬于一種宏觀引導(dǎo)觀念，從觀念落實(shí)到學(xué)生身上，還應(yīng)該把學(xué)科作為渠道。所以，從科目的角度出發(fā)，剖析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是很關(guān)鍵的，也是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題在某種程度上約束著學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師很難更加合理地提升教學(xué)效率，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就始終是不溫不火的狀態(tài)。只有尋找出現(xiàn)存的問(wèn)題，再進(jìn)行分析，探究出能夠處理這些問(wèn)題的有效措施，可以確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的合理提升，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)把握得更加牢固。第一，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)過(guò)當(dāng)中，學(xué)生本來(lái)存在部分問(wèn)題，同時(shí)這部分問(wèn)題嚴(yán)重約束了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，原本需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的英語(yǔ)口語(yǔ)部分，不過(guò)通過(guò)實(shí)踐察覺(jué)，就算是英語(yǔ)老師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)學(xué)生在熟練運(yùn)用的時(shí)候始終難以把握精髓，更多的是選取一種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，太過(guò)關(guān)注筆試的學(xué)習(xí)，而且忽視了最關(guān)鍵的口語(yǔ)練習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的筆試水平逐漸變強(qiáng)，英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平卻是逐漸下降。乃至于對(duì)于部分最開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)把中文或者是漢語(yǔ)拼音寫(xiě)到每一個(gè)單詞旁邊，這屬于十分不符合邏輯的方式，會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)期以往小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有效性就會(huì)變低。再來(lái)就是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較小還有學(xué)習(xí)水平比較差，想要他們自己學(xué)習(xí)更是十分困難，再加上接受全方位的英語(yǔ)輔導(dǎo)受限，因此部分英語(yǔ)水平不高的初學(xué)者就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制的心理，必然會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下滑，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的有效性發(fā)展。其次，英語(yǔ)老師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也存在部分教學(xué)不足，這就造成就算是在新課改的大環(huán)境下，始終無(wú)法合理提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使英語(yǔ)教學(xué)的有效性依舊受限。目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)老師還無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生表面的考試成績(jī)，用成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞進(jìn)行評(píng)定。在這樣的教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)老師就會(huì)“違反”新課程的初始目標(biāo)，一味地讓學(xué)生死記硬背，缺少創(chuàng)新觀念，始終在教學(xué)當(dāng)中選取“板書(shū)”的教學(xué)形式，而忽視了部分多媒體、新教具的應(yīng)用。此外，老師自己不注重英語(yǔ)教學(xué)，課后缺少英語(yǔ)總結(jié)，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出精準(zhǔn)的評(píng)定也是小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)難以提升的因素之一。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

1.經(jīng)過(guò)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生素養(yǎng)。對(duì)于步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育引導(dǎo)占據(jù)一定的比例，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有濃烈的好奇心，同時(shí)身心發(fā)育還不成熟，需要老師們的關(guān)懷。老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃，明確教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多視角的教學(xué)，特別是學(xué)生在碰到一些困難的時(shí)候，不愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師應(yīng)該展開(kāi)有效的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，綜合詳細(xì)的案例展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)示范的作用教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提升老師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也有一定的意義。比如，在教學(xué)“where is my car？”一課時(shí)，涉及到課桌，地圖等單詞詞匯，所以，老師在開(kāi)展課程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)其展開(kāi)內(nèi)容規(guī)劃，對(duì)學(xué)生碰到的具體困難展開(kāi)探究，經(jīng)過(guò)多人探討，小組探究以及課堂溝通互動(dòng)等形式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的提高。加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，看看東西到底在哪里，是在課桌上面還是在地圖上面，讓學(xué)生們通過(guò)圖片展開(kāi)表述，每一個(gè)學(xué)生表述一種看見(jiàn)小汽車(chē)的途徑，學(xué)生就能夠?qū)@些詞匯有了一定的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)這樣的形式，教學(xué)內(nèi)容獲得了更好的導(dǎo)入。

2.示范性教學(xué)強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，有著一定的模范作用，同時(shí)還是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的因素，老師的外貌與示范都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)引起一定的影響。所以老師再展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，把優(yōu)質(zhì)的外貌展現(xiàn)給學(xué)生們，經(jīng)過(guò)自身素養(yǎng)的提升與對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到示范性功能，學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)老師的英語(yǔ)發(fā)音以及對(duì)單詞還有文章的理解展開(kāi)學(xué)習(xí)，老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求應(yīng)該不斷提升，經(jīng)過(guò)自身示范作用給學(xué)生打好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的范例，老師用運(yùn)用怎樣的方式展開(kāi)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式起著一定的促進(jìn)作用，對(duì)于這部分英語(yǔ)詞匯與詞組需要怎樣進(jìn)行記憶，老師可以運(yùn)用示范性教學(xué)，或者是生動(dòng)敏捷的肢體形式對(duì)其進(jìn)行展示，如此一來(lái)對(duì)于學(xué)生的記憶更加有利，這種教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生形成有效的記憶方法有很大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育創(chuàng)新改革、教書(shū)育人的關(guān)鍵方向，文章通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)的探究摸索，逐漸意識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教育核心素養(yǎng)的培育是完成科學(xué)教育的根本需求，也是帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)改革的首要前提，更是小學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中很關(guān)鍵的任務(wù)。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，綜合小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的定義和特性，運(yùn)用教學(xué)案例探究提高小學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念有效對(duì)策，推進(jìn)務(wù)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)全方位發(fā)展。

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