淺談傳統式教學、探究式教學及嘗試性教學在化學課堂中的應用

王潔

摘 要：喬伊斯和韋爾最早對教學模式這一問題進行系統的研究。所謂的教學模式是指反映特定教學理論邏輯輪廓，為了實現某種教學任務而建立起來的相對穩定的具體的教學活動結構。簡而言之，教學模式可以概括為：以一定的理論為指導，需要完成的既定教學目標和內容，表現一定的教學活動序列及方法策略。它既是理論的具體化，又是教學實踐經驗的系統概括。

關鍵詞：教學模式；傳統式教學；探究式教學；嘗試性教學

目前熟知的國內外的教學模式有不少，例如當代國外的教學模式有：探究式教學、拋錨式教學、瓦根舍因的范例式教學、洛扎諾夫的暗示教學模式及布魯姆的掌握學習教學模式；當代我國主要教學模式有：傳遞接受式、自學指導式、問題探究式、情境陶冶式、示范模仿式和目標導控式。每一種教學模式都有它相對的優點。

我從事高中化學教學4年時間，接觸到了三種教學模式：傳統式教學也就是傳遞接受式、探究式教學及嘗試性教學。

1.傳統式教學模式在教學工作中是最常見的。傳統式教學，是結合赫然巴特的五段教學法和凱洛夫的五步教學法及中國的傳統教育思想和方法而形成。教學的基本程序是激發學習動機—復習舊課—講授新課—鞏固運用—檢查評價。傳遞接受式教學能夠充分發揮教師的主體性，能使學生在短時間內掌握系統的科學知識，同時還可以培養學生的邏輯思維。但是這種教學方式容易出現“灌輸”，不能充分發揮學生的主動性，同時也不能注重學生的個別差異性。此外，這種教學模式主要是以傳授書本知識為主，容易脫離實踐。化學是一門以實驗為基礎的科學，如果全部以傳遞接受式的教學模式去教學，很難調動學生的積極性，很難培養學生的動手能力和興趣。從初中開始就強調化學是一門以實驗為基礎的學科，如果我們只是單純地采用傳遞式教學模式，就會忽略對化學學科素養的培養，忽略對學生動手實驗能力的培養，因此，在我的實際教學過程中，只是對于理論性比較強的課程才采用傳遞接受式的教學模式。

2.探究式教學模式主要指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，對教學內容中的知識重點以小組形式深入探究自主學習，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。我在高中化學教學過程中，對鋁的化合物、鐵的氫氧化物制備及亞鐵離子和三價鐵離子的檢驗與轉化等等都是通過探究式教學模式去教學，讓學生自己思考探究所給的材料，然后設計實驗方案展開探究活動。這樣可以引發學生積極思考。尤其在魯教版的教材中，第一單元第二節內容研究物質性質的方法和程序，這節課的理念就是培養學生在研究物質時要學會的方法與程序，然后將其應用在其他物質的學習上。先通過對鈉的學習總結幾種實驗方法，再讓學生自己利用這幾種方法去學習氯氣的相關性質，這個過程主要是滲透探究性教學的思想，培養學生的探究能力。所以，隨著課程理論的更新和教學理念的更新，我們也逐漸將探究式教學滲透在化學的實際教學過程中。

3.嘗試性教學，目前在民辦中學廣泛使用。“嘗試教學法”理念是主張讓學生在嘗試中學習，即沖破“先講后練的傳統教學模式”，“嘗試是創造的前提，是成功的階梯”，嘗試有利于培養學生的創新思想和實踐能力。嘗試性教學法有固定的步驟和模式：讀、思、議、展、評、練。這種教學模式體現的是“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則。不管是什么樣的課程內容都一律采用這種模式。這種模式大大提高了對學生的要求，要求學生有很強的自主學習能力、很好的團隊合作精神；同時對老師的要求也是比較高的，要有廣泛的文化知識，課前需要整理好有意義的思考問題，能很好地把控課本的重難點。通過使用一年的嘗試性教學，發現這種模式會出現嚴重的兩極分化。對于使用不好的老師，可能會忽視對學生化學核心素養的培養。所以說這種模式還需要一個團隊集體去設計、去研究。

教無定法，學無定式。教師不應該局限于某一種固定的教學模式。不管是傳統式教學、嘗試性教學還是探究式教學都有它自己的優缺點?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，我們在教學的過程中要培養學生的動手實驗能力，所以應該結合教學內容選擇合適的教學模式來達到教學目標，從而提升教學效果。作為一名教師，我們應該終身學習，時刻研究和反思，根據實際的教學情況采用合適的教學模式，而不是一成不變，這也體現了教學模式的更新性。

參考文獻：

[1]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅.淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J].山東化工，2017，46（3）：90-91.

[2]車勇.淺談高中物理課堂探究式教學的應用[J].中國西部，2017（6）.

編輯 郭小琴