淺談高中生物生活化教學策略

仇東健

摘 要：高中生物學是一門結合了生產和生活的自然學科。教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時要聯(lián)系實際生活，將生物學知識融入日常生活中，為學生建立一個有效學習生物學的途徑。通過創(chuàng)新趣味性的學習方式豐富學習內容。讓學生學會將生物學知識融入日常的生活中，讓學習貼近生活，讓生活引導學習，從而達到有效學習的目標。充分提高學生創(chuàng)造能力，引導學生用生活經驗學習生物學知識，把學習變成一種探尋生活樂趣的過程，主動投入生物學知識的學習中。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

生活是一個平臺，讓學生實踐和提升自我，它也是一種在新課程改革中所倡導的教學模式，教師可以根據(jù)不同學生的個性和特點構建生活化教學課堂，設計教學方案，組織理論與實踐相結合的活動，并不斷促進生物知識在生活中的應用。以日常生活為依據(jù)，對高中生物進行教學，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，更能把模糊難懂的知識變得簡單易懂，避免學生產生抵觸和厭學心理。課堂教學變得生活化，也會讓學生學習生物的氛圍變得格外輕松。

一、高中生物生活化教學的重要意義

首先，生物課程是高中階段的重要課程。它是很多科學和技術的基礎學科，比如農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學和自然科學等。在當代的許多科學技術領域中，它的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，而且影響廣泛和深遠。

其次，在新的高考方案中，學生可以針對自身的學習情況自主選擇考試科目，而所選擇的科目都和報考專業(yè)有關，因此，生物與其他的學科地位相同。課時數(shù)也隨之變化，使生物這門學科產生新變化，應加強對生物學的重視程度。努力提高自己的生物科學素養(yǎng)，著眼于自身的全面發(fā)展和國家的發(fā)展，加強培養(yǎng)自身理論聯(lián)系實際的能力。

二、現(xiàn)階段高中生物教學中存在的問題

1.教學方式單一，缺乏實驗教學

現(xiàn)階段的高中生物教學中還是采取傳統(tǒng)的教學模式，一般都是教師單方面進行課程內容的講解，學生被動接受，沒有師生之間的有效互動，學生的主體作用得不到發(fā)揮。而高中的生物教學需要大量的實驗課程來輔助理論教學，在課堂中只注重學生的探究性學習，一上課教師就會組織學生小組討論自學，有些知識點缺乏實驗的配合，結果大量的學習時間被浪費了，學生無法在實踐中進行直觀的理解。許多學校都會將大部分的實驗課程安排成理論課程，因此學生在學習過程中很難將理論與實踐相結合，也就難帶入到生活中進行應用。時間久了，學生就會感到枯燥，對學習失去興趣，從而影響教學效果。

2.沒有將生物學與生活進行良好銜接

生物是與生產、生活密切相關的學科，但是高中的生物課程中存在很多抽象的內容，如果教師不能創(chuàng)新教學模式，學生在接受的過程中有存在比較大的難度。因此將生物與生活相結合，引導學生將學習到的內容很好地運用到生活中去就顯得尤為重要。高中生物教學中的許多內容都需要利用生活的例子來解釋，學生才能真正理解，才能提升教學效果。

三、高中生物生活化的教學策略

高中學生在平常生活和學習中已經積累了比較多的生活經驗，教師可以將學生的這些經驗運用在高中生物教學中，將學生的生活經驗與生物學知識相結合，把生物帶入生活中。例如，在進行遺傳知識的教學中，教師可以提前讓學生準備一張父母的照片。當教師在講到遺傳學時，學生可以將父母的照片和自己進行比對，觀察自己與父母在哪些方面比較相似，又在哪些地方的長相有很大的不同，將這些信息推進到顯性遺傳和隱形遺傳的概念上，通過比較自己更像父親還是更像母親，激發(fā)學習興趣，同學之間進行討論還能發(fā)現(xiàn)更多的問題，也活躍了課堂氣氛。在這個過程中學生不僅開開心心地學到了更多的知識，教學效果也能得到顯著提升。

學習生物有許多抽象知識，有時會使學生覺得枯燥乏味。為此，教師應積極創(chuàng)新教學方式，不能僅僅只注重在課堂上講述純理論知識，要將生物學以靈活、生動、具體的形象呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師可以安排實地教學，讓學生將課本上的理論知識運用到實際生活中。學生在實地教學中不僅能學習到課本上沒有的知識，還可以增加自己的生活閱歷，學會學以致用。

教師要從日常生活中入手，將學生的生活經驗運用到生物學知識理論中，增加學生的知識量和閱歷，從而實現(xiàn)教學目的，提升教學效果。教師應當在高中生物的教學打破傳統(tǒng)教學模式，杜絕僅僅為考試而學習的教學方式。在教學中應當注意聯(lián)系生活實際解釋生物要點內容，為學生建立一個貼近日常生活、能夠激起學生學習興趣的生物課堂，這是新課標的要求，更是教師在教學的過程中應盡的責任。為學生更好地學習生物知識建立一個良好的教學平臺。

參考文獻：

[1]吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）.

[2]龔彩霞.生物教學生活化一一淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（34）.

[3]茆鵬.高中生物生活化教學淺探[J].中學教學參考，2015（11）.

生活是一個平臺，讓學生實踐和提升自我，它也是一種在新課程改革中所倡導的教學模式，教師可以根據(jù)不同學生的個性和特點構建生活化教學課堂，設計教學方案，組織理論與實踐相結合的活動，并不斷促進生物知識在生活中的應用。以日常生活為依據(jù)，對高中生物進行教學，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，更能把模糊難懂的知識變得簡單易懂，避免學生產生抵觸和厭學心理。課堂教學變得生活化，也會讓學生學習生物的氛圍變得格外輕松。

一、高中生物生活化教學的重要意義

首先，生物課程是高中階段的重要課程。它是很多科學和技術的基礎學科，比如農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學和自然科學等。在當代的許多科學技術領域中，它的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，而且影響廣泛和深遠。

其次，在新的高考方案中，學生可以針對自身的學習情況自主選擇考試科目，而所選擇的科目都和報考專業(yè)有關，因此，生物與其他的學科地位相同。課時數(shù)也隨之變化，使生物這門學科產生新變化，應加強對生物學的重視程度。努力提高自己的生物科學素養(yǎng)，著眼于自身的全面發(fā)展和國家的發(fā)展，加強培養(yǎng)自身理論聯(lián)系實際的能力。

二、現(xiàn)階段高中生物教學中存在的問題

1.教學方式單一，缺乏實驗教學

現(xiàn)階段的高中生物教學中還是采取傳統(tǒng)的教學模式，一般都是教師單方面進行課程內容的講解，學生被動接受，沒有師生之間的有效互動，學生的主體作用得不到發(fā)揮。而高中的生物教學需要大量的實驗課程來輔助理論教學，在課堂中只注重學生的探究性學習，一上課教師就會組織學生小組討論自學，有些知識點缺乏實驗的配合，結果大量的學習時間被浪費了，學生無法在實踐中進行直觀的理解。許多學校都會將大部分的實驗課程安排成理論課程，因此學生在學習過程中很難將理論與實踐相結合，也就難帶入到生活中進行應用。時間久了，學生就會感到枯燥，對學習失去興趣，從而影響教學效果。

2.沒有將生物學與生活進行良好銜接

生物是與生產、生活密切相關的學科，但是高中的生物課程中存在很多抽象的內容，如果教師不能創(chuàng)新教學模式，學生在接受的過程中有存在比較大的難度。因此將生物與生活相結合，引導學生將學習到的內容很好地運用到生活中去就顯得尤為重要。高中生物教學中的許多內容都需要利用生活的例子來解釋，學生才能真正理解，才能提升教學效果。

三、高中生物生活化的教學策略

高中學生在平常生活和學習中已經積累了比較多的生活經驗，教師可以將學生的這些經驗運用在高中生物教學中，將學生的生活經驗與生物學知識相結合，把生物帶入生活中。例如，在進行遺傳知識的教學中，教師可以提前讓學生準備一張父母的照片。當教師在講到遺傳學時，學生可以將父母的照片和自己進行比對，觀察自己與父母在哪些方面比較相似，又在哪些地方的長相有很大的不同，將這些信息推進到顯性遺傳和隱形遺傳的概念上，通過比較自己更像父親還是更像母親，激發(fā)學習興趣，同學之間進行討論還能發(fā)現(xiàn)更多的問題，也活躍了課堂氣氛。在這個過程中學生不僅開開心心地學到了更多的知識，教學效果也能得到顯著提升。

學習生物有許多抽象知識，有時會使學生覺得枯燥乏味。為此，教師應積極創(chuàng)新教學方式，不能僅僅只注重在課堂上講述純理論知識，要將生物學以靈活、生動、具體的形象呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師可以安排實地教學，讓學生將課本上的理論知識運用到實際生活中。學生在實地教學中不僅能學習到課本上沒有的知識，還可以增加自己的生活閱歷，學會學以致用。

教師要從日常生活中入手，將學生的生活經驗運用到生物學知識理論中，增加學生的知識量和閱歷，從而實現(xiàn)教學目的，提升教學效果。教師應當在高中生物的教學打破傳統(tǒng)教學模式，杜絕僅僅為考試而學習的教學方式。在教學中應當注意聯(lián)系生活實際解釋生物要點內容，為學生建立一個貼近日常生活、能夠激起學生學習興趣的生物課堂，這是新課標的要求，更是教師在教學的過程中應盡的責任。為學生更好地學習生物知識建立一個良好的教學平臺。

參考文獻：

[1]吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）.

[2]龔彩霞.生物教學生活化一一淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（34）.

[3]茆鵬.高中生物生活化教學淺探[J].中學教學參考，2015（11）.

編輯 馮志強