開展主題模式，打造有生命力的閱讀

江蘇省阜寧縣東溝中學 吳玲玲

在我國的教學理念下，教師更加注重學習氛圍的營造，總是會根據自己要講解的授課內容給學生打造合理的授課模式，讓學生感受到其中的教學氛圍。在傳統的閱讀課程中，教師不能給學生制定合理的授課目標，給學生制定的教學目標非常的單一，在閱讀課程中，不能給學生尋找有趣的教學素材，給學生安排的授課內容沒有銜接性，學生在課堂中也不能明確自己的閱讀目的，不能掌握閱讀課程的重點知識點。這樣的授課形式不能帶動學生的就學興趣，學生的積極性也不能帶動起來。所以教師要確定好自己的授課目標，給學生營造有趣的授課效果。

一、給學生創設閱讀情景

在閱讀課程的教學中，教師一定要給學生創設有趣的閱讀情景，確定好自己開展課程的主題模式，讓學生更好地融入到教學課堂中，參與到每一個活動環節。在傳統的閱讀課程中，教師給學生開展的教學過程過于機械化，不管給學生看展什么樣題材的閱讀文章，運用講解的手段和語言都是一樣的，在這樣的授課形式中教師對于學生的吸引力就不能得到提高，學生也不能積極的投入到教師的閱讀課堂中。所以教師要改變自己的授課狀態，給學生創設閱讀情景根據不同的題材，給學生安排授課內容。例如，在進行“文學作品”閱讀的開展課程中，教師首先要給學生進行知識梳理，確定自己教學課程的重點內容，讓學生通過教師的講解可以了解小說三要素，鑒賞的方法，寫作手法等，讓學生通過本節課的講解可以可以自己進行閱讀并且可以分析文中的人物形象，性格特征，并且了解閱讀中的主題，能夠說明文章運用什么樣的寫作手法，表達了作者怎樣的思想感情，從而讓學生能夠高效的掌握做閱讀題的答題技巧，讓學生提高閱讀眼界，并且給學生提供有生命力的閱讀文章，讓學生進行賞析和探討。通過這樣的授課形式可以培育學生的動腦思考能力，讓學生更好的投入到閱讀教學課堂中來，同時提高學生的閱讀思維。

二、給學生利用科學的授課方式講解內容

在新課改的教學背景下，教師更加關注學生的能力培養，不再過度關注學生的成績，把更多的精力投入到培養學生做題能力方面。在傳統的閱讀課程中，教師利用的授課方法不正確，不能把重點的授課內容給學生講解，讓學生清楚的理解，總是對于不重要的內容進行描述和講解，使課堂氛圍非常的枯燥。教師不能這樣營造授課氛圍，應該盡量讓學生進行主動思考，進行問題的引導。例如，在進行非文學作品閱讀講解時，教師首先要確定自己的教學目的，確定自己開展閱讀課程的主題，根據自己課程確立的主題，讓學生進行思考，教師可以根據文章的時間順序、空間順序、邏輯順序給學生進行內容的引導，通過這節課的講解，可以讓學生了解說明對象、說明順序、說明方法及作用，并且給學生引入考點要素，告訴學生一些答題技巧。在很多情況下，閱讀課程的開展是為了提高學生的閱讀能力，所以教師一定要注重學生答題技巧的培養，而不是讓學生閱讀文章像聽故事一樣完成自己的教學任務。所以教師要告訴學生論證思路，首先要引出文章的論述中心論題和中心論點，然后在進行分析論證中心論點，并且提出解決問題的方法和途徑，教師可以通過這樣的授課形式，讓學生進行練習，增強閱讀課程的活動性，并且打造有生命力的閱讀課堂，利用這樣的授課形式吸引學生的注意力，讓學生更好的做題技巧，從而達到教師的授課目的。

三、引導閱讀問題，給學生樹立正確的閱讀觀念

在閱讀授課中，教師一定要給學生樹立正確的閱讀觀念，在教學中讓學生更好的去思考閱讀問題，提高學生的就學動力。在傳統的閱讀課程中，教師提出的閱讀問題沒有吸引力，不能夠帶動學生的思考，這樣的授課問題毫無意義和價值，不能帶動學生的思考能力，同時學生也不能注意力集中的投入到閱讀課堂。所以教師要給學生引導有價值的閱讀問題，給學生樹立正確的閱讀觀念。例如，在進行《駱駝祥子》這一閱讀課的講解時，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節課的學習，讓學生可以初步的學習閱讀一本書的基本方法和技巧，讓學生通過閱讀可以了解故事情節，并且可以分析祥子的人物形象，教師在課堂中首先進行問題提問環節，讓學生根據問題自己思考，然后進行小組的討論和交流，說一說讀完這本書之后自己知道了什么？有什么疑惑的地方？通過這樣的授課形式可以帶動學生的思考興趣，讓學生更好地了解閱讀內容，同時提高了閱讀課程的教學效率，激發學生的自主閱讀能力，從而達到了自己設定的教學計劃。

總而言之，在我國新時代的教學背景下，教師一定要關注自己的課堂效果。開展主題模式，打造有生命力的閱讀課程教師一定要對自己的教學效果進行反思，根據出現的授課問題，進行完善。在教學中一定要注重自己的教學方式和手段，提高自己的教學質量，讓學生的閱讀水平有一定的提升。從而達到自己的講課目的，提升學生的閱讀能力。