如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化

（四川省開江縣普安鎮復興小學 四川開江 636250）

引言

小學生主要是以形象具體的思維為主，而數學知識具有抽象性，所以，小學生進行數學學習的過程中，由于其自身階段性特征，單一的教學形式是無法將學生的注意力集中到課堂之中的。因此，小學數學課堂教學趣味化、生活化探究勢在必行。

一、小學生的心理發展特征

1.學習動機

就調研中發現，當前的小學生數學學習冬季主要表現為要強心理和責任心。第一，要強心理，學生之間的攀比心理，如分數高低、老師表揚情況、考試情況等；第二，責任心，學生為了不辜負老師、家長及學校的期望，以及為了完成自己的學習目標。由學習動機可以看出，小學生并不具備將自身融入到社會中的能力，僅僅只能將其作為社會意識中的一部分。另外，由于小學生階段性特征，思維邏輯意識還未形成，極易受到環境等因素的影響，改變學習的觀念。

2.學習興趣

“興趣是最好的老師”，由此可以看出興趣的重要性，另外，由于學生階段性特征，所以，小學生當前的學習表象完全來源于學生的興趣，并且隨著年齡的增長在不斷變化。

3.思維發展特點

小學生思考問題的方式在成長的過程中，會逐漸演變成以邏輯思維為主。如基礎的機械性學習，即背誦、抄寫，之后，經過長期的訓練和培養，可以通過數學的方式解決問題。但是，由于邏輯思維自身具體性和局限性比較顯著，所以，會逐漸隨著學生年齡的增長進入到成熟階段。

二、小學數學課堂教學趣味化、生活化實現途徑

1.在身邊發現數學、體會數學無處不在

“只是來源于生活”，從這句話中可以看出生活的重要性，生活作為數學的發源地，現實就是數學的教學依據和實施地點，所以，數學教學的過程，實際上就是幫助學生完成現實性問題向著數學問題轉換的一個過程，并且數學和每個人之間的關系都息息相關。另外，在趣味性教學實施的過程中，數學在生活中的應用必須要被放在一個關鍵性的位置上，只有讓學生切身感受到數學在生活中的重要性，才能夠被數學的生動、親切，貼近生活等魅力吸引。對于數學科目的教學，最為關鍵的就是基礎性教學，小學作為學生數學基礎奠定的開端，學生還未對數學形成較為具體的認知，老師可以通過具體、生動、形象的形式將數學知識呈現出來。

2.在課堂中認識數學，感受數學趣味性

小學生能夠自覺學習數學知識，并且吸收數學知識，與數學學習內容、生活環境等息息相關。由于數學課堂教學，數學抽象性和形象性的矛盾始終是數學老師教學的難點。所以，為了能夠解決這一矛盾，老師不僅要要將教學重點放在提高語言表達能力和語言直觀上，而且還要能夠熟練地把握數學學習技巧的教學方式的。其中，“直觀”包括了實物、模像、言語這三種類型，最大的特點就是可以直接進行接觸，所以，老師必須要對課堂中的教學內容加以運用。

3.在現實中利用數學，發覺數學的實用性

雖然人們通過實踐檢驗了數學學科的重要性和實用性，并且也發現了數學自身的魅力，但是，數學是一門關系到人生價值的學科的這種意識，并不是每個學生都具備的，所以，為了能夠有效的激發出學生的這種意識，首先，就是要在數學知識講述的過程中，闡述數學理論的來源及當前生活中的實際應用；其次，聯系生活實際，老師可以通過讓學生觀察生活、思考生活及探究生活的方式，學習知識、理解知識和應用知識；最后，真正的將數學作為一門提高自身素養的學科。如10-20之間各個數字學習的過程中，可以通過設計一些小游戲，讓學生們進行數字練習，如尋找某某門牌號，尋找某本書的頁碼等等，學生通過隨機性的練習，不僅有效的鍛煉了學生的反應能力，而且還能夠在練習的過程中，感受數學應用的便捷性和實用性。

結語

綜上所述，在進行小學數學課堂教學趣味化、生活化研究的過程中，小學數學課堂教學趣味化、生活化并不是一味的聯系生活實際，也不是一定要通過直觀的教學方法讓課堂上熱鬧非凡。而是能夠從根本上豐富數學的內涵，所以，老師進行數學教學期間，可以選取生活為教學背景，從生活中找出與數學交叉的地方，提煉出課堂教學的內容，豐滿課堂教學的同時，進一步提高自身的數學素養。