對當前高中英語閱讀課教學的幾點思考

安徽蚌埠鐵路中學 李 培

一、高中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及其存在的問題

在本市最近10年的高中英語閱讀公開課的教學及比賽中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師，包括筆者，在閱讀課上遵循的都是“Warming-up——Pre-reading——Whilereading-Post-reading”的任務型教學模式。誠然，這種教學模式在激發(fā)學生的閱讀興趣與完成閱讀任務方面確實有一定的成效。但綜觀整個教學過程，課堂上大量的任務僅著重于教師引導下的固定教學環(huán)節(jié)，而對語言學習活動與文本理解活動兩者之間的關(guān)系，沒有做到從認知理解的角度去把握，相關(guān)的任務型活動不能完全滿足學生的學習需求。更為重要的是，很多公開課的教學是借班上課，學生不熟悉文本、沒有建立起相關(guān)的閱讀詞匯，而教師也時時忙于畫面展示，擔心教學任務與相關(guān)步驟不能按時完成，致使課程標準要求的“以學生為中心”成為一句空話。最后所謂的師生互動變成教師的多媒體展示和教師個人的口語表達，忽視了課堂上學生的情緒反應及情感需求。部分教師為了趕時間，師生雙方對整個文本的閱讀也是淺嘗輒止，那些文本所特有的誦讀、默讀與細讀，思考、理解與討論，品味、推敲與反思等一系列語言學習與認知活動都有意或無意地被忽略或是放棄，變成一個又一個紛至沓來的任務。一節(jié)課結(jié)束后，學生所收獲的也只是幾副好看的畫面，一些孤立甚至不會閱讀的詞匯。

為此，結(jié)合課程標準在全國卷上的要求及與本市高中生的實際水平和學習需求，筆者認為，高中英語閱讀教學可以定位于以下幾個方面：

1.靈活運用多種詞匯教學策略，為閱讀教學奠定詞匯基礎(chǔ)。

2.固化閱讀理解解題策略，培養(yǎng)學生理解與獲取信息能力。

3.重視學生隨堂寫作能力，為考試中的書面表達打下基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀課教學策略的探討

筆者通過分析眾多公開課閱讀課堂實例，總結(jié)出一些能吸取各家之眾長，并突破傳統(tǒng)閱讀課的教學經(jīng)驗，和大家一起探討。

1.閱讀課詞匯教學的方法。

筆者以為，閱讀教學一味強調(diào)培養(yǎng)閱讀技巧和解題策略，從而忽視詞匯學習的做法是急功近利的做法。沒有一定相關(guān)詞匯量的支撐，閱讀能力的培養(yǎng)往往顯得力不從心，只有當學生具備了一定的閱讀詞匯量，才能把注意力從詞匯辨認和句義理解等基本技巧上轉(zhuǎn)移到句子和段落之間的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)和主題及作者的情感態(tài)度等抽象概念上，才能利用背景圖式知識和上下文語境來實現(xiàn)意思構(gòu)建，實現(xiàn)真正閱讀能力的提高。因此，筆者在培養(yǎng)閱讀能力的前提下嘗試采用多種詞匯教學策略，加強對文本詞匯的習得，為閱讀教學奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀課教學。

2.強化閱讀策略的指導和訓練。

形成真正的閱讀能力不光需要老師的教授，還應該利用寶貴的課堂時間對學生進行有意識的策略訓練，從而固化學生腦中閱讀圖式，形成高效閱讀能力。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，在具體的教學實踐中采用以下方法感覺成效不錯。

（1）二首一尾抓主題。有了一定的詞匯基礎(chǔ)，即使語法分析能力欠缺，學生也會依據(jù)大腦中已有的認知圖式，對重點句子和相應段落進行基本的分析。即通過閱讀文章的首尾段及其它各段的首句（二首一尾找主題），總結(jié)出general idea，讓學生對文章的主要內(nèi)容有個大概了解。此方法對于解決文章或段落的主旨大意、文章的最佳標題和作者的寫作目的題大有幫助。

（2）四字真言解真題。掌握主題后，就是對文本細節(jié)的處理。圍繞著文本配套的閱讀理解題，首先劃出題干或是選項的關(guān)鍵詞（劃），然后依據(jù)關(guān)鍵詞回到文本標題號（標），之后進一步閱讀題干，搞清楚問題的核心（問），最后比較選項與原文（比），找出同義改寫、符合主題的選項就是解。 通過“劃、標、問和比”四個解題步驟的訓練，強化并固化學生閱讀理解的思維方法，提升對文本本身的分析和理解能力，對比相似文本的異同，進而達到學生閱讀能力和水平的大幅提升。

3.閱讀與寫作相整合。

筆者聽過一次江蘇名師對于一節(jié)閱讀公開課的討論，其討論的核心就是閱讀課不能僅僅是讀，讀只是一種對語義編碼的輸入，僅有輸入沒有輸出，語言的學習就是不完整的。筆者認為，教材中的大多課文都是寫作教學的絕佳范本，所以在高中英語閱讀教學過程中，我們要將其充分利用并靈活處理。在閱讀課的后期階段，我們要主動融入寫作教學，不僅可以有效提高學生寫作水平，而且也是對閱讀文本更深層次的理解和輸出。

閱讀教學在高中英語教學中所占比重最大，與學生的高考英語成績關(guān)系重大，我們每位教師都應從學習者的角度精心設(shè)計每一節(jié)閱讀課。然而閱讀教學是一個異常艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們持之以恒地去學習、去研究。筆者希望該本文提出的關(guān)于閱讀課教學的若干策略可以拋磚引玉，為我們的高中英語閱讀教學再添光彩。

[1]張伊娜.對當前外語閱讀課教學的幾點思考[J].外語研究，2001，1(67)：65-67.

[2]高峰.高中英語閱讀教學的建模思考[J].教育旬刊，2009，3(中)：40-41.

[3]劉紅.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀和改進策略[J].山東社會科學，2016，6：342-343.