基于文本落點(diǎn) 引導(dǎo)情感閱讀

福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 黃少清

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材里，不論是哪個(gè)版本都包含了各種題材的課文，設(shè)計(jì)的內(nèi)容很廣，這不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有更多的認(rèn)識(shí)；這些課文不光展現(xiàn)了民俗風(fēng)情，還傳承了中國(guó)的傳統(tǒng)文化。每篇課文雖然體裁不同，但都表達(dá)了作者對(duì)親人、社會(huì)和大自然的深厚情感，有些甚至是花費(fèi)了作者的鮮血乃至生命才完成的。要想在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)，并促使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，教師一定要緊扣課文中作者表達(dá)的情感展開(kāi)教學(xué)，要緊扣文本中的有效落點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀。

一、基于文本語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)情感閱讀

情感往往蘊(yùn)含在文章的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里，它不單單是浮現(xiàn)于事物的表面上。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“如果讀者只是對(duì)死板的文字符號(hào)進(jìn)行了閱讀，而沒(méi)能對(duì)文字背后的深意和情感進(jìn)行感悟，就不可能感受到作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。”鑒于此，教師應(yīng)緊扣課文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其蘊(yùn)含的深意，做到“由文入情”，通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞句的深意去感受文章深層次的意味，感受作者最真實(shí)的情感，進(jìn)而引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，熏陶學(xué)生的內(nèi)心。

例如，對(duì)于《我的伯父魯迅先生》這篇課文的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)作者塑造的魯迅先生的形象進(jìn)行感受。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)魯迅的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，首要目標(biāo)是通過(guò)閱讀明確課文思路，挖掘重點(diǎn)句子的深意，從而了解魯迅的人格精神，在此基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)人的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注意對(duì)課文故事進(jìn)行深度挖掘，以語(yǔ)文目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)的良好效果。

在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中，像這樣的課文還有很多，這就需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上找到有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效化的文本情感閱讀。

二、基于文本情境點(diǎn)，引導(dǎo)情感閱讀

作者對(duì)景色的描繪往往融合了自己的情感，這也就形成了文章的意境。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，仔細(xì)感受文章意境，對(duì)作者描繪的生活圖景產(chǎn)生更真切的感受，從而在學(xué)習(xí)課文時(shí)獲得意外的收獲。在教學(xué)中，教師要基于文本的情境點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情感閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)課文所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感有深切的體會(huì)，學(xué)生自然而然就能明白課文想要闡述的深刻哲理。

例如，《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文描繪了雅魯藏布大峽谷的壯美景色，這也是自然界極為珍貴的美景。在深入本文后，就像是闖入了一幅美麗的畫(huà)卷，一股對(duì)大自然的喜愛(ài)油然而生。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)雅魯藏布大峽谷的壯美了然于胸；其次，就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，發(fā)揮自己的想象，在腦海中浮現(xiàn)峽谷的美，從而感受作者對(duì)大好河山的熱愛(ài)之情；再者就是在學(xué)完之后，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在20世紀(jì)，人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的最重要的地理事件之一，就是雅魯藏布大峽谷。到了21世紀(jì)，人們將對(duì)它愈發(fā)地關(guān)注，都希望能一睹其風(fēng)采。這時(shí)教師可以順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題：“同學(xué)們，雅魯藏布大峽谷的景色如此壯美，你們想介紹給全世界的人民嗎？”這就激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。全文分了三個(gè)自然段，對(duì)雅魯藏布大峽谷的不同的美進(jìn)行了介紹。學(xué)生可以挑選自己喜歡的部分，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。（學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每一段的總啟句出發(fā)。如：“是不容置疑的世界第一大峽谷……”“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海……”“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上……”在這些關(guān)鍵句子的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸，融入自己的感情，使自己的解說(shuō)更能打動(dòng)人心。）然后學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，最后挑選三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，教師把準(zhǔn)備好的“解說(shuō)員”工作牌給學(xué)生戴好，讓學(xué)生開(kāi)始復(fù)述，這更能讓學(xué)生感受到自己的“使命”。

這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，自然就能夠有效地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，通過(guò)文本蘊(yùn)含的情境深入理解文本所要表達(dá)的情感，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

三、基于文本動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)情感閱讀

語(yǔ)文教材上的每篇課文，都蘊(yùn)含著其獨(dú)特的情感和思想。有理才有情，情才能表現(xiàn)出理。學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是由情入理，最終實(shí)現(xiàn)情景交融。教師要對(duì)課文本質(zhì)多加研究，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者描述的對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)充完善，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生既感受文章的“美”，又體會(huì)其中的“智”。

例如，對(duì)于課文《只有一個(gè)地球》的教學(xué)，我融合了信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，展開(kāi)對(duì)文章的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究去體會(huì)地球的美，并對(duì)自然資源當(dāng)前的情況有所了解，從而樹(shù)立起環(huán)保的意識(shí)，在他們的內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)地球的愛(ài)和保護(hù)的感情。

這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過(guò)程中與文本進(jìn)行情感互動(dòng)，把文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)化為自己內(nèi)心深處的一種感受，從而實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)的高效化。

總之，教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以文章所蘊(yùn)含的情感為貫穿課堂教學(xué)的主線，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)安排，力求形式質(zhì)樸簡(jiǎn)單，任何教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)技能，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師還要注重對(duì)學(xué)生審美觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，升華學(xué)生的精神境界。