培養學生數學思維能力探究

福建省漳浦縣石齋小學 李敏華

時代在發展，義務教育的腳步越走越遠，小學生的教育也越來越受重視。比起初中的深入發散廣泛知識的傳播，小學的知識跨度時間長，知識結構復雜，如果只單純掌握知識點，很難應對之后的升學。所以，為了更好地為以后的學習做鋪墊，作為小學教師，應當以身作則，“授學生以魚不如授學生以漁”，教會學生如何思考才是至關重要的。數學作為一門理性學科，其邏輯性強的特點決定了它成為思維能力培養的重點學科。

一、什么阻礙了思維能力的培養

為什么小學生升學初中后學習如此艱難？現今小學的教學模式不容樂觀是原因之一，但是學生本身能力的缺乏也是組成成分之一。

1.教師的教學目的產生偏差。

教學模式的不適用主要是由于教師創新性不夠，一味沿用傳統教學模式。小學教學的目的是教會學生基礎知識，培養學生學習的態度，并且在兩者的奠基下培養思維能力。這里對于能力的培養才是關鍵，而大部分教師對于學習的理解有偏差，都把重點放在知識的傳授上，為了考試而考試，不是為了培養能力而教。

2.學生的多樣性導致教學質量不一而足。

每個學生的學習能力不盡相同，我們不可能做到同一教學情況下大家的水平是完全相同的。每個人的思考方式，行為模式很大程度受家庭以及學校的影響。單一式的教學方法，“填鴨式”教學目的，一味把知識灌輸給學生，以成績來看問題，導致學生的能力培養時間不足，只懂得一味死記硬背，把活的數學學死了。

3.教材的語言形式，結構和內容不合理。

（1）小學教材多采用枯燥的語言形式，其簡潔性影響小朋友的理解。孩子大多需要通過圖片等多樣化形式來理解一樣東西，單純的語言教材就需要老師花費很大心力來幫助學生整理思維。如“兩點之間有且只有一條直線”，這種抽象概念學生難以理解，就需要用圖畫來幫助理解。幫助學生通過建模來理解概念，這是一種新的思維模式。

（2）小學知識結構的混亂令學生難以形成系統的知識體系。教材內容抽象概括，又十分跳躍，小學生的接受能力不足，效率自然就下降了。兩者的相遇為小學生培養數學思維模式設置了障礙。

（3）小學內容復雜，作為低齡兒童要在短時間接受從數字、圖形，到坐標、分數等一系列復雜豐富的內容，其中還不乏“顯性”和“隱性”知識，其中的關聯更是學生難以發現的，這也是思維培養的障礙。

二、怎樣提升小學生思維能力

1.興趣為基，建思維地基。

小學生正是活潑好動的年紀，隨時會被環境中的事物所吸引，其好奇心也是最重的年紀，對一切都感到好奇。為了提升其思維能力，不能靠其自身主動，需要教師借用社會環境這一道具。如，“小數乘以整數”是抽象的計算問題，將其化為學生最感興趣的互動游戲，“買賣游戲”。三支鉛筆，每支0.5元。學生馬上就知道了自己經常買的鉛筆是每支5角錢。然后引導學生提出購物求需求，買了三支鉛筆一共多少錢？一塊五，學生幾乎可以立刻回答。然后告訴學生，這就是小數的換算，將5角轉成0.5元，然后乘以3。或者直接5角乘以3，等于十五角，再轉換成一塊五。這樣學生就能輕松總結出小數與整數的乘法就是先將其轉換為整數相乘，再點上小數點。如此學生既感興趣又學會主動學習知識，并且學會總結，這對學生的數學思維起到極大的鍛煉。

2.生活為磚，建思維之墻。

思維能力的鍛煉更是體現在日常生活中的，在課堂上引導學生將生活中獲得的思維方式和能力運用出來，就能起到鍛煉提升思維的作用了。分數是小學數學較難的一部分，其應用更是令人頭疼，但這正考驗了思維能力。通過生活中的舉例，如家里的糖果有一堆，被爸爸吃掉1/5多5顆，被媽媽吃掉1/3少1顆，被你吃掉5顆。這樣的例子學生馬上就想去假設，主動去思考，而且可以運用家里的道具來計算。抽象的應用題就這樣被化解了，學生懂得自己主動用生活中的例子來分析解決數學問題，擴展思維方式，提升思維能力。

3.結構為梁，蓋思維之頂。

每一學期的數學書都有自己的結構，整個小學知識都是一個體系，將學生思維結構與教材結構相融合，這對學生思維能力的培養至關重要。讓學生自己復習，總結，注重最后一節應用課的效果，發現學生知識結構的缺陷。例如，在上冊學完要開始下冊學習之前，引導學生從第一課開始復習，如何開始學習第一課的，第一課和第二課的關聯是什么？引導學生將這些知識點連成一幅圖，一個系統，這樣就與教材不謀而合了。

思維能力的培養，才是真正的數學教學。課堂上時間有限，如何運用好課堂上的時間引導學生不經意間鍛煉自己的思維能力是數學教學高層次的要求。其艱難程度也預示了其受益終生，近至每一次的考試，遠至以后升學，以及學生學習能力的巨大提升。

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