初中英語教學中分層教學法的運用

福建省大田縣第三中學 林珍妹

從嚴格意義角度上分析，初中英語才是學生正式學習英語的開端，由于小學三年級開始所學的英語知識與初一英語重疊性非常大。從學生角度出發，不是每個學生在小學階段都重視英語學習，這就導致了每個學生英語能力不同。每個學生都是一個獨立的個體，受不同家庭、生活經歷、自身能力、認知能力的影響，每個學生存在差異性是必然的。而分層教學法通過將學生劃分層級，針對不同層級的學生布置學習任務，從而保障學習的針對性，這與當今學生英語學習的現狀極度吻合。在實施分層教學法過程中，要求教師能夠突出學生在課堂中的主體地位，針對不同學生設計不同教學內容，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量與教學效率。

一、分層教學法及其優勢

1.分層教學法。

在新課改背景下，新型教學模式層出不窮，其中就包括分層教學模式。分層教學模式就是將學生學習能力、學習成績以及知識難易程度進行分層，這樣能夠讓不同層級的學生和知識一一對應，提高英語課堂教學的針對性。分層教學模式的實施，能夠提高成績較差學生的英語水平，掌握更多的知識，同時也能夠加強知識的延伸，讓學習成績較好的學生掌握更多的英語知識，進一步提高學生的英語能力和英語素養。由此可見，為了能夠強化英語教學的意義，需要教師對學生、英語知識進行分層，需要教師備課更加充分。分層教學法的特點包括：

第一，教學針對性。通過對學生、知識分層，能夠讓不同層級學生學習不同難度的知識，從而全面提高學生的英語成績和英語能力，保障教學內容的針對性。

第二，交流性強。分層教學模式需要將各個層級學生進行劃分，也就是分層分組，將同一層級學生劃分為一個整體，讓學生之間加強交流，這樣不僅能夠豐富學生的知識結構，同時也能夠加強學生的英語訓練，特別是口語。

第三，教學引導性。分層教學法通常是采用開放式教學模式，在教學中，教師主要是以引導學生為主，讓學生自主掌握相應的英語知識，了解知識形成的過程。

2.分層教學法的優勢。

分層教學法在具體實施過程中，能夠有效將知識難度劃分，并針對學生特點有針對性提出相關問題。從本質上分析，每個班級學生學習成績都會分為優、中、差三個等級。其中，學習較好的學生希望獲得更多深入性知識、學習成績中等的學生希望掌握更多基礎知識、學習成績不理想的學生往往只能聽懂較為簡單的英語，在學習方面非常困難。如果一味地采用一刀切教學方法，往往出現“飽餓現象”，也就是學習成績較好的學生認為太簡單、無意義；學習較差的學生聽不懂。因此，如何才能夠提高整個班級學生的英語能力是至關重要的問題。分層教學法的出現完全解決了這一問題，給成績好的學生有難度的學習任務、成績中等的給予普通任務、學習差的學生給予基礎任務，這樣就實現了針對性教學，各個層次學生也會獲得不同程度上的提高，從而提高班級整體的英語教學質量和效率。

二、初中英語教學中分層教學法的運用

與傳統教學方法相比，分層教學法對教師的要求更高。首先，教師能夠將學生合理的分層；其次，要針對學生特點給所學知識分層。這就要求教師能夠事先做好備課工作，加強教學設計，保證能夠控制課堂節奏。筆者認為分層教學法的開展需要從以下幾點出發：

1.合理對學生進行分層，設計教學內容。

分層教學要求教師能夠充分了解每位學生，這也是開展分層教學法的前提。通常情況下，為了降低分層教學法的復雜程度，可以將學生分為三個層次：學習成績好（A層）、學習成績中等（B層）、學習成績不理想（C層）。分層工作需要從學生的性格特點、學習能力、思維能力、學習習慣進行分層，要保障每個層級學生能力的均衡性。這樣才能夠保障各個層級學生能夠相互交流、相互配合。因此，為了能夠保障分層的合理性，教師要結合學生日常學習表現和考試成績進行分層。根據不同層級學生提出不同的學習任務，保障教學的針對性。

2.分層設計，整合內容。

分層教學包括學生分層、知識分層、教學方法分層，也就是保障分層內容的合理性。在分層教學過程中，教師需要注重學生的主體性，讓學生自主探究相關知識，避免出現“分層式傳統教學模式”，針對不同層級設計教學目標、教學難度、課后作業，充分發揮學生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。

例如在教學“I usually come to school by subway”教學中，教師在正式開展教學之前，需要深入到課程內容當中，將相關知識內容和知識問答進行分層。在教學中，教師可以采用情景教學法，先集中班級所有學生的注意力，采用語言情景、實物情景、多媒體情景等，筆者建議采用多媒體情景模式。在多媒體中播放各類學生乘坐交通工具上學的圖片，讓學生自習觀察照片中的內容，之后針對不同層次學生進行提問，C層級學生的問題為“What are they doing？”、B 層級學生的問題為“What transportation do you use to go to school？”、A 層級學生的問題為“Which kind of transportation has more advantages？Why？”通過上述一系列的提問后，能夠讓全班的同學對所學內容有一個初步了解。之后，教師要根據文章內容設置三個等級問題，讓學生們帶著問題閱讀內容，C層級學生如果遇到不認識單詞可以向教師提問，其他層級學生自主討論。所設置的問題為（C-A）：“What does the text tell？”“What kind of transportation do you usually use？ Why？ ”“What changes does traffic bring to your normal school days？”通過分級提問、分級提出學習任務，能夠實現因材施教，不斷培養學生的自主學習能力、英語閱讀能力、英語分析能力，進而推動學生全面發展。

3課堂評價與反思。

在分層教學過程中，教師需要更加注重整個教學過程，而不是單一的強調學習成果。因此，在分層評價過程中，教師需要采用多元化評價方法，注重學習過程、學習方法、學習結果等方面的評價。在學生自主學習完畢后，教師需要讓每個小組分享閱讀結果和學習方法，這樣能夠實現小組互評的形式。同時在評價環節中，教師也要加強知識的延伸和反思，拉近學習知識和日常生活中的聯系，讓英語知識不再是理論知識，而是能夠應用到日常生活中去。如在“How is the weather in winter？”教學完畢之后，教師可以讓學生在課上剩余時間討論一年四季的話題，分享各個季節的特點。也可以通過英語對話的形式上臺表演，分享在冬季有什么打算等，提高課堂的活躍度，并讓各個小組學生對表演內容給予客觀評價。與此同時，分層教學法存在一定的隨機性因素，也就是在學生自主學習過程中，所出現的突發性實踐較多，這就要求教師具備一定預見性，分析學生可能提出“不符合邏輯”的問題，避免教師出現無從回答的情況。這樣才能夠避免分層學習模式占用課堂大量時間而影響教學進度。因此，構建多元化教學評價體系，除了要對學生學習進行總結，同時也要對教學方法進行總結，分析其中的優勢、弊端以及學生反饋情況，這樣才能夠充分發揮分層教學法的積極作用。

綜上所述，分層教學法非常適用于當今初中英語教學課堂中。分層教學能夠有效將學生、教學內容、教學設計進行分層，進而實現教學的針對性與有效性，實現因材施教。學生在學習過程中也會變得更加輕松，成績好的學生會不斷提高英語能力、中等生的基礎知識更加扎實、成績較差的學生也會漸入佳境。

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