談澳大利亞小學教育的“因材施教”

廣東省鶴山市沙坪街道第一小學 馮婉霞

所謂“因材施教”，就是根據學生的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力都會有很大的差異。因此，在教學中，如都按統一的要求和進度進行，就不能讓每個學生都得到充分的發展。這就給教師提出，在統一要求的基礎上，要結合學生的個性、心理特點和發展傾向而“因材施教”。

最先在教育、教學實踐中認識并靈活運用“因材施教”這一教學原則的是我國古代的孔子，他說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念，朱熹概括孔子的教學經驗時，指出：“孔子施教，各因其材”，這就是“因材施教”的來源。在孔子的教育實踐中的確充分體現了這一原則，他十分注意觀察、了解學生，熟悉學生的特點，能夠用精煉的語言準確地概括出學生的特征，并針對學生的不同特點，從學生實際出發進行教育。

而這一有著兩千多年的中國教育思想，卻在澳大利亞實施得淋漓盡致。2017年的2月26日～3月18日，我有幸參加廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名師培養對象赴澳洲培訓，在培訓期間，讓我感受最深的是澳洲教育的“因材施教”。這并不是只從阿德萊德大學的孔子雕像看出，而是從這個教學的課程設置，以及課堂的教學中能感受到的。

一、澳洲的培養目標、教學大綱充分體現“因材施教”

在澳大利亞，小學教育旨在發展學生的基本表達能力和基本技能。其具體培養目標是：

1.在重點學科方面培養學生的知識、技能和能力，以及促進他們的生活質量和對社會的貢獻。

2.培養學生了解國內外的社會環境和自然環境。

3.幫助學生懂得國家的歷史和歷史上出現的重要人物、重大事件。

4.增強學生對澳大利亞社會中多民族文化的了解和對本國在世界上影響的了解，培養具有本國社會民主制度知識的公民。

5.通過說、聽、閱讀、書寫、拼寫和寫作等各種手段進行交流和表達技能的培養。

6.訓練學生的思考能力、運算能力、演繹能力和解決問題的能力。

7.加強對學生的有效交往和溝通能力的培養。

8.使學生具有良好的品德，嚴格要求自己，增強自信心和自尊心。

9.懂得和體會公民的責任義務。

10.學會尊重他人，遵守規章制度，善于與人合作。

11.能感受、欣賞和創造多種美的形式。

12.形成良好的心理素質和健康的體魄。

政府只有各科教學大綱，沒有統一使用的教材。學校根據大綱目標要求自行選用教材，教師自行設計教學方案和授課。從這些培養目標、教學大綱看，似乎是籠統的，但卻在這些沒有硬性規定的情況下更好地實施“因材施教”。

二、澳洲課程的設置是實施“因材施教”的保障

在澳大利亞，所有課程的設置均依據受教育者的能力與需要，使每個學生的專長和潛能得以充分發揮。基礎教育課程包括八個基本學習領域：英語、數學、科學、藝術(包括音樂、美術、手工和戲劇)、設計與技術、體育衛生、語言（外語）、社會與環境(包括歷史、人文、環境、社區等)。培養文學、數學、信息交流、社交能力、批判思維能力等七大能力。各校會在每一學習領域內開設多個科目，也會為具有特殊興趣愛好的學生開設多種不同的課程，如樂隊、戲劇表演、體育、探險活動和專為優秀學生設置的“精英課程”等。他們的第二語言，在阿德萊德很多學校都是日語，在墨爾本很多學校是漢語。在沒有統一教材的情況下，如何解讀教學大綱，如何保證教學的連貫性，學生學到了沒有，這些都是面臨的挑戰。他們認為，學生光靠死記硬背是不行的，培養批判性思維，讓學生學會解決問題，在學習中進行團隊協助，為以后工作做準備。不管做什么工作，都要了解信息，還要進行思考，還有如何有效溝通。教學不是追求文憑，這一點跟我國的應試教育確實很不一樣。他們的宗旨是讓學生學到更多的知識，在學習當中不是讓學生知道自己多么聰明，而是讓孩子懂得如何跟別人溝通，如何發展這種批判性思維。

三、課堂教學是“因材施教”的主要陣地

在我們的眼中，課堂教學是面向一班學生講授我們統一的內容，而“因材施教”往往在課后才進行。但在澳大利亞，課堂教學卻是施行“因材施教”的主要陣地。

澳大利亞的小學，一個班級大概有二十幾人，一般不超過三十人。教學形式多為討論式、活動式，沒有一堂課是教師一講到底的現象，講課時學生會圍著老師坐在地上，老師講課基本上是明確任務，然后分組進行探究學習。他們也是分小組學習，但是他們的分組是按照學生水平進行分，一般兩到四個人一組。如果是研究問題就統一內容研究，如果是練習，老師會根據不同水平的學生布置不同的內容。例如聽了一節二年級的數學課。通過擲骰子進行學習，擲到幾就取幾條小棒，夠十條就扎成一捆。有一個小組用不同顏色進行有規律的排列。每一個小組做的都不一樣，有一個小組通過擲兩面不同顏色圖案，然后寫出哪種顏色幾個。一共是7個，也就是7以內的加數。一組在寫數，老師說一個數字，學生擺，幾個”十”加幾個“一”，寫跟擺。澳洲的數學教學是很簡單的，五年級的一節課老師讓學生講“25+27”的簡便計算。但是他們很重視培養學生的能力，他們的學習是與生活緊密聯系的。例如五年級的一節科學課，研究非洲的某種動物和澳洲的某種動物，看它們為什么能適應當地的生活，孩子們通過看錄像、上網查找資料。又例如一個三年級的班級研究州政府的政策給民眾帶來的利與弊，六年級研究領導力等。學生在課堂上都是很自信地回答問題，老師很多時候沒有去指出學生的對錯，更多的是鼓勵孩子。每一位學生都得到平等的教育，尤其對一些學習不好的，或剛轉學的，他們會安排單獨的輔導。有的學校為自閉癥的孩子專門設了一個干預班，3個老師教15個孩子，目的是教會孩子如何處理自己的情緒，如何管理自己的行為，兩年后讓他們回到正常的班級上課。學校為孩子創設安全的教學環境，不管是怎樣的學生，都能享受平等的教育，達到最佳發展。澳洲的教學很重視培養孩子的行為習慣和閱讀習慣，以及思考并解決問題的能力。在培養孩子閱讀習慣上也是注重因材施教的。他們有規定看書的時間，老師還會根據孩子的能力推薦他們看書，每個孩子有一個閱讀小書架，老師會根據不同學生的能力，為他們挑選適合的書。有時或者把同等水平的學生分在一起，一起研讀一本書。即使閱讀同一本書，對不同能力的學生也有不一樣的閱讀要求。

四、作品的展示是“因材施教”的呈現

澳洲的課室總給人的感覺是“亂”，每一個角落，每一堵墻都會“說話”。課室的上空，用繩子掛滿了學生的作品，有圖畫、有手工、有手抄報等。每一堵墻上也貼得滿滿的，幾乎不留一點空隙。有對學生學習的要求，有學生的表現情況，也有學生的作品。這些作品的展示并不像我們這里的那樣，經過層層篩選，精挑細選才展示出來。這些作品并不是怎樣優秀，有的甚至覺得很差，但是老師也把孩子的作品高高地掛著或整齊地貼著。這樣做目的是為了每一個孩子都有展示自己的空間，旨在鼓勵孩子，讓他們充滿了自信。在跟崗的期間，老師讓孩子們分享上周末布置的觀察秋天的感受，有的學生通過說話匯報，有的同學通過繪畫匯報，孩子拿出畫分享后，老師馬上讓孩子把畫貼在墻上，孩子非常高興。這是老師對學生的肯定，特別對于那些缺乏自信心的孩子，老師通過這些教育方式的使用，確實起到很好的作用。因此，在澳洲學習期間，我們在學校看到的都是孩子們自信的臉，自信的表達。

在澳洲，政府、學校、老師在教學目標、課程設置、課堂等方面精心設置，讓孩子享受平等的教育，讓每個孩子都能針對自己的特點發展，使其達到最佳狀態。孔子所主張的“有教無類，因材施教”在澳洲是實現得淋漓盡致的。