“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育的校企合作教學(xué)實(shí)踐研究

李美滿+邱炳城+夏漢鑄+李可+葉華

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，針對(duì)開放教育的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中存在的不足，闡述了校企合作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立“三層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施多元化的校企合作，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 開放教育； 校企合作； 三層遞進(jìn)； 教學(xué)； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）02-86-04

Abstract： Internet Plus education is developing rapidly， aiming at the shortcomings of the present situation of teaching practice in open education， expounds the advantages of school-enterprise cooperation， builds a good talent training mode， innovates the curriculum system， and creates a "double-qualified" teaching team； establishes the "three-tier progressive" practical teaching system， enriches the practical teaching content， reforms practical teaching mode， and implements a pluralistic school-enterprise cooperation； perfects the quality evaluation system， and makes teaching and research collaborative innovation， to enhance students' comprehensive practice ability.

Key words： Internet Plus； open education； school-enterprise cooperation； three-tier progressive； teaching； practice

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”處于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置，由此可以捕捉世界發(fā)展的某種前景。“+”表示互相連接傳統(tǒng)的各行各業(yè)，通過創(chuàng)新使這個(gè)“+”壯大高新產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增效升級(jí)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供良好的社會(huì)環(huán)境。教育是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出[1]，開放教育也不例外。

開放大學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的使命，堅(jiān)持以終身教育理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提升職業(yè)能力為核心的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)。例如校企合作教學(xué)是開放辦學(xué)的一種嘗試，有利于開放大學(xué)積極主動(dòng)地融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，拓展辦學(xué)空間，充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)兩項(xiàng)基本職能。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為開放教育變革的一個(gè)新契機(jī)。

1 國內(nèi)外開放教育的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

德國的“雙元制”教育模式要求校企緊密合作達(dá)到共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的；英國的“三明治”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須工學(xué)交替，達(dá)到了理論和實(shí)際結(jié)合。開放教育的專業(yè)理論知識(shí)要做到精簡(jiǎn)、夠用、必需和實(shí)效，但在專業(yè)教師隊(duì)伍中，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力不足，對(duì)實(shí)際工作崗位需求不清楚，造成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，這些都不符合“互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”的要求。開放大學(xué)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生就業(yè)等方面會(huì)考慮，積極主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，部分校企合作教學(xué)已取得明顯成效，但總體而言，多數(shù)學(xué)校在校企合作方面的探索還不夠深入，合作還停留在淺層互動(dòng)的層面，沒有形成多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)由于缺少法律效力和行政力，故凝聚力、向心力顯不足，致使合作方向不夠突出，運(yùn)作效率低，發(fā)展沒有特色。

2 構(gòu)建基于校企合作的開放教育人才培養(yǎng)模式

企業(yè)有資金、設(shè)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人才的優(yōu)勢(shì)，開放大學(xué)有理論性人才優(yōu)勢(shì)，二者深入合作成立股份制、混合所有制的企業(yè)學(xué)院，共同組建課程開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將傳授理論知識(shí)為主的開放教育與直接獲取實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合，搶占市場(chǎng)先機(jī)，共同以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，共同進(jìn)行專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打通專業(yè)壁壘，統(tǒng)一學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，顯著地提升學(xué)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)用性人才。制定科學(xué)合理的全程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，按照實(shí)際工作崗位要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，崗位教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)實(shí)際相融合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課程采用建構(gòu)主義等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在解決實(shí)際問題中、在小組協(xié)作中、在創(chuàng)新研究中、在老師的輔助下學(xué)習(xí)，完成知識(shí)在大腦中的構(gòu)建。將企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力以及解決實(shí)際問題的能力，深化產(chǎn)學(xué)研融合，加速教育市場(chǎng)化，從“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”向“提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)型，為開放教育可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

3 建立良好的教學(xué)體系與創(chuàng)新機(jī)制

3.1 創(chuàng)新課程體系

課程體系包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。理論教學(xué)體系以“通識(shí)教育課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”組成，實(shí)踐教學(xué)體系以“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課+競(jìng)賽+畢業(yè)設(shè)計(jì)”組成，綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系以課內(nèi)外開展職業(yè)和身體以及心理素質(zhì)訓(xùn)練組成。課程體系與企業(yè)崗位深層聯(lián)通，校企合作開發(fā)課程體系流程如圖1所示。開放大學(xué)聘請(qǐng)職教專家運(yùn)用課程開發(fā)理論和技術(shù)為課程開發(fā)提供指導(dǎo)和咨詢服務(wù)[2]，專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)專家、專業(yè)骨干教師、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同參與課程體系建設(shè)與開發(fā)全過程。將品牌企業(yè)、成熟的課程體系融入到教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)課程的科學(xué)優(yōu)化配置。課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程的組織方式、教學(xué)方案的精選均與對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作崗位、工作方式、工作過程、工作內(nèi)容相結(jié)合。endprint

3.2 建立開放式的實(shí)踐教學(xué)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，將從根本上解決實(shí)踐教學(xué)管理中存在的難題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化、智能化。開放式的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，應(yīng)該充分發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢(shì)，如圖2所示，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)“三層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，基本自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力→校企合作專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力→應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力，從低到高逐漸提升。

基本自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^微課、MOOC和基本課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)加深和鞏固課堂的學(xué)習(xí)。基本課程實(shí)驗(yàn)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為主，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供理論知識(shí)保障。

校企合作專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)來完成。應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解和綜合項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目子課題等。采用開放式選題，注重不同課程之間的知識(shí)交叉和融合，通過與企業(yè)合作確定創(chuàng)新項(xiàng)目，讓每位學(xué)生充分參與實(shí)際的研究體驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程。

建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)一體的優(yōu)化高效實(shí)施體系，充分挖掘個(gè)體的實(shí)踐創(chuàng)新潛能，采用差異化和交互式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)的探索，深入滲透學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要“+”點(diǎn)數(shù)據(jù)思維、“+”點(diǎn)用戶思維和“+”點(diǎn)教師個(gè)性課程。“+”點(diǎn)數(shù)據(jù)思維就是教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、運(yùn)用科學(xué)的量化手段，從大數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)教學(xué)和學(xué)生。大數(shù)據(jù)為教師了解學(xué)生、學(xué)校決策提供了很好的參考，使教育變得更加科學(xué)合理。各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要“以用戶為中心”去思考問題，“+”點(diǎn)用戶思維就是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，理解和滿足學(xué)生的需求，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的校園文化，理解和滿足他們的需求，得到他們的認(rèn)同。學(xué)生依據(jù)個(gè)人的專業(yè)方向與興趣愛好選擇課程，每門課程至少綁定一位有著不同的個(gè)性、風(fēng)格的授課教師，使其成為該教師的“個(gè)性教學(xué)風(fēng)格課程”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，依托龍頭企業(yè)資源，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)需要的“項(xiàng)目化”開放式教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)崗位能力要求不多的內(nèi)容進(jìn)行刪減，重新選擇和編排，將職業(yè)技術(shù)能力和資格考證加入到日常課程和教學(xué)內(nèi)容中，做到學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)整合，學(xué)生能力與市場(chǎng)需求契合。建立企業(yè)實(shí)例一體化的實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)及時(shí)反映到課程教學(xué)中。將新知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)行典型案例分析，拍攝微課、完善MOOC。

5 實(shí)踐教學(xué)模式改革

制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式，營造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，突出技能培養(yǎng)。校企雙方匯聚優(yōu)勢(shì)資源，打造高水平團(tuán)隊(duì)，樂于變革，善于創(chuàng)新，積極主動(dòng)的擁抱互聯(lián)網(wǎng)，共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。開放大學(xué)主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。將企業(yè)的典型工作過程拍成錄像，把企業(yè)優(yōu)秀文化、管理經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)校園，把企業(yè)的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)課堂，啟發(fā)和幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程連線給學(xué)生講評(píng)。

根據(jù)信息智能文明時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，移動(dòng)智能終端（手機(jī)、pad等）代替PC機(jī)成為主要的人機(jī)交互界面。由于大多數(shù)學(xué)生保持注意力的時(shí)間較短，喜歡簡(jiǎn)潔、新鮮、精煉的信息，傾向于碎片化的內(nèi)容，所以必須開發(fā)建設(shè)內(nèi)容短小的“游戲式學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”資源，增加娛樂性、趣味性、實(shí)用性、互動(dòng)性。

師生通過平臺(tái)組建論壇，形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地模擬教學(xué)以及MOOC、微課、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等形式多樣的方法體系。運(yùn)用4A（Anytime、Any-where、Anybody、Anyway）學(xué)習(xí)模式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的過程，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)、以任何方式、從任何人那里學(xué)習(xí)，非常方便和快捷，信息獲取突破了時(shí)空限制。

為了提升個(gè)性化的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該提供更多媒體的學(xué)習(xí)方式，通過在線教育收集大量數(shù)據(jù)，全面跟蹤和掌握學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的外包項(xiàng)目，搭建產(chǎn)學(xué)研合作制度化平臺(tái)和可視化職場(chǎng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，合作實(shí)施工程項(xiàng)目或科技攻關(guān)[4]，實(shí)現(xiàn)科研、實(shí)踐、生產(chǎn)、教學(xué)相統(tǒng)一。

6 實(shí)施多元化的校企合作

經(jīng)濟(jì)利益促動(dòng)力，協(xié)同創(chuàng)新建聯(lián)盟。全面開展多領(lǐng)域、多渠道、多層次的合作辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與辦學(xué)的積極性，探索一條不完全依靠財(cái)政投入而能夠改善教學(xué)條件的市場(chǎng)化途徑，為合作辦學(xué)各方深層次和全方位地參與辦學(xué)提供了制度基礎(chǔ)，跨越開放教育發(fā)展的體制障礙。開放大學(xué)選擇一批技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、用工需求大、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)作為合作伙伴，與行業(yè)企業(yè)簽訂協(xié)議，建立行業(yè)支持聯(lián)盟、教學(xué)支持聯(lián)盟、企業(yè)支持聯(lián)盟和校企合作實(shí)體。各方以管理、資本、設(shè)備、工藝、場(chǎng)地等多種形式注入股份，組建多種形式的企業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院。合理劃分合作各方責(zé)、權(quán)、利，建立符合各方利益的共同體機(jī)制[5]，企業(yè)按照協(xié)議中規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，借助高校的力量，以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益與成果。整合教育資源，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效應(yīng)，將分散的企業(yè)和學(xué)校以集團(tuán)的形式有機(jī)地聯(lián)合起來，形成較大規(guī)模的教育集團(tuán)，增強(qiáng)總體實(shí)力，避免重復(fù)建設(shè)。根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律和人才的“雙向?qū)印标P(guān)系，在教育培訓(xùn)、科技創(chuàng)新、專本一體化銜接等方面進(jìn)行深度探索，推行“雙師工作室”、“合作辦班”、“合作辦專業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“國家級(jí)企業(yè)頂崗培訓(xùn)”、“提供單項(xiàng)或特殊技能項(xiàng)目培訓(xùn)”等多種形式的校企合作，實(shí)現(xiàn)深度融合、互惠共贏，讓教育資源達(dá)到最大化。

7 健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

按照“目標(biāo)明確、指標(biāo)明細(xì)、結(jié)構(gòu)合理、考核科學(xué)”的原則，實(shí)施基于教學(xué)系統(tǒng)化過程考核和目標(biāo)化結(jié)果考核，在考核成績(jī)中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。時(shí)間上以“過程考核”為主，方式上以“學(xué)生自測(cè)、小組初評(píng)、校企共同考評(píng)”為主，內(nèi)容上以“能力考核”為主，方法上以“項(xiàng)目作業(yè)”為主。教師在任務(wù)書中明確項(xiàng)目階段性考核和成果評(píng)價(jià)，明確規(guī)定工作目標(biāo)、工作要求、工作程序和職責(zé)范圍。

學(xué)生通過平臺(tái)提交個(gè)人作品，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)考核以企業(yè)工程師為主，工作成果評(píng)價(jià)由企業(yè)專家和用戶以及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，考核最終完成的項(xiàng)目應(yīng)用情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“分?jǐn)?shù)高低”向評(píng)價(jià)“能力大小”轉(zhuǎn)變。

8 結(jié)束語

開放教育通過實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，進(jìn)行深度校企合作，形成了獨(dú)具特色的“三層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐體系，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，教學(xué)科研協(xié)同創(chuàng)新，解決了課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)的問題，促進(jìn)知識(shí)與技能的結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與競(jìng)爭(zhēng)力。下一步如何利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行個(gè)性化的分層次教學(xué)實(shí)踐，還需要進(jìn)一步探索和完善。

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