談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

黃靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要階段，良好的初中班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。班級(jí)管理水平的高低也代表著班級(jí)是否能向著良好的方向發(fā)展。而如何管理好一個(gè)班級(jí)，也是現(xiàn)階段社會(huì)一直關(guān)注的重點(diǎn)問題。由于初中生年齡尚小，自我管理意識(shí)較弱，因此必須要采取一些科學(xué)的管理策略才能夠?qū)嗉?jí)管理妥當(dāng)。本文著重對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用展開了深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中班級(jí)管理；應(yīng)用策略

教育激勵(lì)理論是近年來班級(jí)管理中的新型管理方法，通過教育激勵(lì)理論能夠有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過激勵(lì)的方式，提高學(xué)生的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠成為班級(jí)當(dāng)中的主體，自發(fā)的進(jìn)行班級(jí)管理與自主學(xué)生。隨著教育事業(yè)的改革，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，不單單只是需要提高學(xué)生的知識(shí)水平，而是更加需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、教育激勵(lì)理論的概念與內(nèi)涵

教育激勵(lì)理論在現(xiàn)階段已經(jīng)得到了大部分教育人士的認(rèn)可，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的效果。激勵(lì)理論這一概念起源于企業(yè)管理中，經(jīng)過企業(yè)的長(zhǎng)期的應(yīng)用與發(fā)展，這種管理方式已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟并形成了一套管理體系。而教育激勵(lì)理論正是將這樣的管理體系應(yīng)用到班級(jí)管理中，從而達(dá)到與企業(yè)管理目的相同的作用。在企業(yè)管理中，激勵(lì)理論主要是以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過不同的管理措施，從而激勵(lì)員工努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠樹立積極、良好的心態(tài)，更為主動(dòng)的去面對(duì)工作中與生活中的問題，通過發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力來完成企業(yè)的任務(wù)指標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工雙贏的效果[1]。在將激勵(lì)理論應(yīng)用在教育事業(yè)當(dāng)中，其主要是指在班級(jí)中需要讓學(xué)生成為主體，而教師則需要在其中起到引導(dǎo)的作用，通過科學(xué)的教育方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，從而使學(xué)生能夠?yàn)樽陨順淞⒄_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠主動(dòng)完全學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在采用激勵(lì)教育理論的過程中，需要以滿足學(xué)生的需求為核心，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以此來構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過環(huán)境的影響能夠使每一位學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中存在的問題

目前，我國(guó)教育事業(yè)開始越來越重視班級(jí)的管理，許多學(xué)校也采取了一些相應(yīng)的管理措施，并取得了有效的成果。但由于缺乏理論的支持，在現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中仍舊存在著一些問題，這些問題的主要原因無外乎教師與學(xué)生兩點(diǎn)。由于初中的自我控制能力與自我管理意識(shí)不強(qiáng)，使得初中班主任在班級(jí)管理的過程中容易失去耐心，或是采取一些過激的管理手段，這也導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意服從班主任的管理，從而造成惡性循環(huán)。其中，班級(jí)管理中的問題主要分為以下幾點(diǎn)：首先，班主任在班級(jí)管理的過程中容易忽視班級(jí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但在大部分的初中班級(jí)中，教師往往承擔(dān)了主體的地位，對(duì)于班級(jí)管理全部都包攬?jiān)谧约旱纳砩希@也導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心，沒有參與到班級(jí)管理之中，失去了其主人公的意識(shí)，這樣不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無法顧及到所有，同時(shí)也淡薄了學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)識(shí)的重要性[1]；其次，學(xué)生有厭學(xué)情緒學(xué)習(xí)興趣不高。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，其主要目的是為學(xué)生提供學(xué)生的場(chǎng)所與學(xué)習(xí)的環(huán)境，而初中的很多學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的情緒不高，對(duì)學(xué)習(xí)有厭學(xué)的心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)與班主任的討厭情緒，學(xué)生自身不愿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)管理更加困難，同時(shí)一些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)受到班級(jí)大環(huán)境的影響，漸漸的失去學(xué)習(xí)興趣。

三、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.目標(biāo)激勵(lì)

在教育激勵(lì)理論中，目標(biāo)激勵(lì)是最為重要也是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。只有讓學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們客服學(xué)習(xí)中困難，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。而在采用目標(biāo)激勵(lì)法時(shí)，需要著重注意以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)的制定需要明確。教師在教學(xué)的過程中，不僅僅只是告訴學(xué)生要好好學(xué)習(xí)這種抽象的目標(biāo)，而是需要幫助學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠在心理有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二，目標(biāo)的設(shè)定需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。由于每一位學(xué)生都有個(gè)體間的差異，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與理解能力均有所不同，因此，在制定目標(biāo)時(shí)需求能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也還能夠具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要通過自主學(xué)習(xí)其他內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)[2]。例如，在教學(xué)的過程中可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將所有學(xué)生分為A、B、C三組；A組主要為成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生；B組為有一定自主學(xué)生能力與學(xué)習(xí)興趣，但成績(jī)一般的學(xué)生；C組為成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生。需要根據(jù)每一組學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制定不同的目標(biāo)，對(duì)于C組的學(xué)生需要設(shè)定一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)，以幫助其提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于B組的學(xué)生則需要幫助他們進(jìn)行練習(xí)目標(biāo)，讓其能夠多做練習(xí)，從而提高自身的解題能力；對(duì)于A組的學(xué)生，則可以讓其制定難度較大的目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)的過程中更具有挑戰(zhàn)性。

2.關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)也成為情感激勵(lì)，其主要是通過教師真誠(chéng)的關(guān)懷、理解與尊重，從而使學(xué)生能夠信任教師；而通過鼓勵(lì)等方式，使學(xué)生能夠樹立起學(xué)生的信心，不斷提高自身的學(xué)生水平。在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)懷。部分教師在教學(xué)時(shí)很容易偏愛成績(jī)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)懷較少，這也導(dǎo)致學(xué)生在自身難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，又沒有得到教師的關(guān)懷，從而喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就造成惡性循環(huán)[3]。因此，教師需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，重視與每一位學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的具體情況與在學(xué)生中出現(xiàn)的問題，采用科學(xué)、合理的方法，幫助學(xué)生解決這些問題；其次，教師還需要給予學(xué)生心理上的關(guān)懷。教師給予學(xué)生的關(guān)懷不僅僅只是局限與學(xué)習(xí)中，更加需要注重學(xué)生的心理因素，以此來幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不夠理想時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)去責(zé)備學(xué)生，而需要與學(xué)生一同分析問題的所在，并幫助學(xué)生解決問題，多采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)與提高的信心，不會(huì)因?yàn)橐淮蔚目荚囀Ю鴨适W(xué)習(xí)的興趣；而當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師首先需要了解矛盾所在，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用換位思考的方式，盡可能在不損害學(xué)生自尊心的情況下，讓學(xué)生了解到自身錯(cuò)誤。

3.自我評(píng)價(jià)激勵(lì)

從心理學(xué)的層面上來說，學(xué)生最渴望的便是被肯定。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往都是以學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要采用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)，找到每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，是每一位學(xué)生都能夠得到充分的自我肯定。而采用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生多開展自身的正面審視與評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正面的自我認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化這些看法對(duì)學(xué)生的積極效果。同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲等情緒。例如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師定期在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；針對(duì)一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)中所遇到的問題、不足之處以及進(jìn)步的地方；這樣不但能夠使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也能夠讓教師更加了解學(xué)生；而教師則可以幫助學(xué)生總結(jié)并分析其中的原因所在，為學(xué)生提供有效的解決方法，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高。

綜上所述，對(duì)于初中生來說，良好的班級(jí)管理不但能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，同時(shí)還能夠構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在班級(jí)環(huán)境的影響下，提高自身自主學(xué)生的能力。因此，教師需要采用教育激勵(lì)理論的方式，合理利用目標(biāo)激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)以及自我評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式，為學(xué)生制定好更為優(yōu)質(zhì)的激勵(lì)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張翠.基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].作文成功之路（中），2017，（08）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市流沙西街道城南初級(jí)中學(xué) 522000）