創設教學情境，優化高中英語教學

王世秀

摘要：隨著新一輪基礎課程改革的推進，高中英語的教學方式也在發生改變。情境教學法是教師為學生在有限的課堂空間內創設盡量真實的情境，讓學生身臨其境地學習英語，實踐證明，情境教學能提高英語教學效率，本文結合自身教學實踐提出情境教學的幾點策略，供同行商榷。

關鍵詞：高中英語；問題情境；應用情境；多媒體

我國以漢語為母語，受到漢語語言環境的影響，學生難以在真實具體的情景中體驗英語。隨著李吉林老師在小學語文教學中引入情景教學法，該方法備受廣大高中英語教師的青睞。該方法在教學過程中創設語言情境，讓學生身臨其境，促進情感體驗的獲得，提高學生的語感，提高學習英語的積極性。本文提出在高中英語教學中合理使用情景教學法的途徑，以期更好地指導高中英語教學。

一、合理利用多媒體進行情境創設

信息技術的發展，使得課堂教學發生了翻天覆地的變化，為了讓學生能夠跨時空地理解高中英語的文本內容，我們應該適當引入多媒體，為學生創造動態的教學視頻和鮮活的圖像，取代原始生搬硬套的學習，讓抽象的英語知識躍然紙上，同時整合知識應用能力、鞏固能力和感知理解，創造盡量真實的語言環境。如學習人教版高中英語必修二Unit1 Cultural relics時，為了讓學生進一步了解文章內容，我借助多媒體展示了很多文物，比如London Bridge、the Great Wall等，并提問：“Do culture relics only refer to building？ Can you give some other examples？”在學生回答的基礎上展示 Painting、amber、works of arts等等。在學生在掌握限制和非限制性定語從句的基礎上，加強對定語從句理解應用能力。

二、設置問題情境，引導學生思考和表達

教育在于喚醒學生的心靈，引導學生的思想和作者產生共鳴。在應試教育的影響下，高中英語教學中很容易陷入“啞巴英語”的教學狀態，為了趕教學進度很多英語課堂是教師的一言堂。殊不知，長此以往會學生喪失學習興趣，教學效率低下反而得不償失。因此，高中英語教師應引導學生主動思考，要求學生用英語表達自己的想法，形成英語語言思維。為實現這些目標，可以設置和課文或者課程標準相關的問題引導學生思考。例如，人教版必修五Unit 3“Life in the future”中講的是未來世界，涉及科幻的內容，學生好奇心高漲，都想探索這個未知的世界，此時教師可充分發揮學生的想象力，引導學生提問。課堂上教師可以搜集一些科幻的影像資料，通過播放未來世界人們生活方式的生活圖片或視頻，然后引導學生說說自己目前的生活和未來的生活差距在哪些地方，并以學生的認知能力為基礎，通過諸如What do you think the life

in the future will be like？”等問題的創設，引導學生展開討論，學生感到未來生活會很精彩，會全身心地加入討論中，這樣學生上課的注意力就會高度集中，并且思維也比較發散，同時，對于這種開放性問題不會害怕回答錯誤而尷尬。

三、探究應用情境，引導學生合作學習

高中生英語水平層次不齊，教師不可能一對一輔導，因此英語學習應該重視學生間的合作學習，教師可以創設恰當的情境幫助營造良好的英語學習氛圍，給學生小組合作的機會，讓學生在交流中練習英語，進而提高自己的英語表達能力。例如，在人教版必修三的教材中，涉及電影“The Million Pound Bank Note”，我當時組織學生觀看了英文原版電影，通過對原版英文電影的模仿演繹，讓學生身臨其境地感受國外的文化、思考方式、語言表達習慣。在合作表演中加入具體的教學節點，學生就能在情境中了解內容、掌握知識，在合作中進行探究學習，這比單純的問題講解更容易吸引學生，激發學生的積極性。通過這種形式，學生提高了口語表達能力，培養了用英式、美式的思維思考和探究問題。學生在英語的體驗式學習中對英語文化有了一個更好的理解體會，同時提高了表現能力，增強了課堂學習的趣味性，實現了寓教于樂。

總之，情境教學法對提高課堂教學效率學生英語成績有顯著作用。因此，高中英語教師應該不斷探索情境教學法在課堂中應用方法，激發學生的求知欲，引導學生盡量展示自我，不斷提高學生的英語水平和語言表達能力。

參考文獻：

[1]熊東旺.談高中英語教學中問題情境的設計技巧[J].英語廣場，2013（10）.

[2]陳武英.創設情境教學，提升學生英語學習興趣[J].新課程（中旬），2015（3）.

[3]曹穎.情境教學法在高中英語教學中的運用[J].求知導刊，2015（02）.

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣三甲集中學 731301）