中小學銜接語文教學中的思維發(fā)展訓練

蘇陽燕

摘要：中小學銜接階段起著承前啟后的作用，在這一階段的語文教學中，既要繼續(xù)發(fā)揚學生小學階段的發(fā)散活躍思維的特點，更要有意識地培養(yǎng)學生在語文字詞、閱讀、寫作方面的思維發(fā)展訓練，讓學生能更好地適應今后的學習生活。

關鍵詞：語文教學；中小學銜接教學；思維發(fā)展訓練

伴隨著教育改革的深入，九年一貫制學校也應運而生。九年一貫制學校有利于教育資源均衡發(fā)展，更有利于學生在同一所學校同一個環(huán)境中繼續(xù)學習。于是，中小學面臨著一個銜接問題，如何讓學生在九年一貫制學校里能順利完成小學學業(yè)，并能盡快適應投入到初中的學習中去。針對語文這門具有工具性作用，卻又不能只把它當做工具的學科，在中小學銜接教學中值得深思。

語文被視為工具性學科，其實它不僅具有工具性，更具有發(fā)展性，在教學中我們需要將語文這門獨具靈性的學科發(fā)揮它的極致，在語文教學中發(fā)展學生的思維能力，將學生引入具有生命力的活力語文的康莊大道。

語文的學習主要包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，聽說讀寫都與思維密切相關。在平時的語文教學中，我們都在進行思維訓練發(fā)展，比如對課文的概括復述，即是概括能力。指導學生劃分文章的段落層次，理解人物的思想品質(zhì)等，即是思維過程中的分析。只是在教學活動中有意識或無意識地進行著思維訓練，這樣效果也是不一樣的。

一、字詞教學與思維訓練

字詞教學貫穿整個語文的教學過程中，因為發(fā)揮字詞中蘊含的精彩思維因素作用，提高學生對漢字的書寫認識能力，不僅有利于今后語文的進一步學習，而且有利于學生將來解決社會中的實際問題。能工工整整地書寫中華漢字，更能傳承中華傳統(tǒng)文化，堂堂正正做一個中國人。

在五年級就開始學習漢字的演變、構造以及在生活中的使用，此時在教學字詞時我們可以指導學生觀察分析理解記憶。比如可以利用口訣來記憶漢字，這也是最簡便常用的方法，“斷”字：半口吃一斤米；“戍”“戌”“戊”：點“戍”，橫“戌”，“戊”中空。六書造字法也可以幫助學生記憶字詞，“刃”，指事字；“集”會意字，本意是一群鳥立在樹上。此外，字詞開花也是學生喜愛的游戲，由一個字添加筆畫部首，可以變成很多字，進行區(qū)分。

漢字的讀音也是如此，尤其是多音字教學，我們需要勤查字典，更需要結(jié)合其意思進行區(qū)分、組詞來理解記憶。如“夾”，有三個讀音“jiā”“jiᔓgā”，讀“jiā”，是我們平時所理解的把某物夾住，如文件夾，夾子；讀“jiá”，意為兩層的衣物，如夾衣；讀“gā”，就一個，夾肢窩。

可見，字詞的教學可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從一個點出發(fā)，向不同的面發(fā)散，最終起著異曲同工之妙。

二、閱讀教學與思維訓練

閱讀教學在整個語文教學中占了半壁江山的位置，它關系到字詞句的學習，也關系到作文的練習。對于銜接班的閱讀教學，毫無疑問多讀非常有必要，因此，在銜接班課外時間尚且充足的情況下提倡多讀課外書，而且涉及的類型可以是小學階段的兒童文學或者其他類型的書籍，也可以是中學階段的必讀書目。

在閱讀教學中，我們可以從作者寫作背景、構思、立意以及段落層次間的關系等方面去分析文章，比如《落花生》一文的教學，可以先從作者筆名的由來，到文章敘事的分析，重點落實到對花生的贊美，并借物喻人聯(lián)想到類似花生的人。

教師在閱讀教學中首先需要由思維訓練發(fā)展這一概念，能夠用初學者的眼光去看文章，用平等的態(tài)度與學生交流，甚至在提問時也需要趨于思維訓練。如在教學《香菱學詩》時被問道“林黛玉小小年紀就能教香菱，那么林黛玉又是誰教的呢？”這樣的問題需要結(jié)合全書回答：賈雨村。作者為何讓賈雨村是林黛玉的老師？出于泥而不染，“質(zhì)本潔來還潔去”便是林黛玉畢生的寫照。

在承前啟后的銜接班閱讀教學中，需要由淺入深，循序漸進地進行引導教學，訓練學生創(chuàng)造性思維、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析探索思維等。

三、作文教學與思維訓練

在平時的學習生活中就需要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物，學會積累的習慣。在具體的作文教學中方法很多，也各有千秋，針對中小學銜接班作文教學有幾點關于思維訓練的方法途徑。

首先，從仿寫入手，舉一反三，想象聯(lián)想，拓展思維。最簡單的仿寫在低年級就已經(jīng)涉及過，如比喻句、擬人句的仿寫，到了銜接年級段，可以深化到段落的仿寫，比如在學習《桂林山水》之后，可以仿寫文中第二段中對比、排比、比喻、夸張多種修辭手法的使用。還可以在整體結(jié)構上、情感上進行仿寫，如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以按照“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”的線索寫作，也可以聯(lián)系到席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，同樣思鄉(xiāng)主題寫作。

其次，深入細致觀察，加深描寫力度，培養(yǎng)分析概括能力。從三年級的寫作到六年級，除了議論文，其他各類文體學生都有涉及：記事、寫人、寫景、狀物、想象等，分文體寫作，但教學中都顯得有些籠統(tǒng)，以至于在初中階段作文字數(shù)上升到七八百字，很多學生作文寫不長，于是描寫能力的培養(yǎng)在此時就發(fā)揮作用了，無論是人、物，還是景、境，我們都可以通過細致的描寫把文章寫長、寫活。一方面需要培養(yǎng)學生在日常生活中多看多思的習慣，另一方面也需要在作文教學中掌握一定的方法。比如對人物的描寫，不能僅僅停留在外貌描寫，更需要通過語言、動作、神態(tài)的生動描寫將人物活起來。

第三，標新立異，創(chuàng)造性思考作文章。同樣一個話題下，文章標題可以很普通，也可以鶴立雞群，同一個題目下文章內(nèi)容也當然可以與眾不同。在想象類作文的激發(fā)下，學生作文開始學會轉(zhuǎn)換角度寫文章，比如在介紹家用電器的文章中，學生會以第一人稱口吻，用擬人的手法去介紹。在一篇習作中《我是一個小偷》，學生說自己是個小偷，偷走了媽媽的青春、偷走了爸爸的健康、偷走了家人的心血，文章反其意而行之，逆向思維，標新立異。

語文教學應當應用多種教學手段把學生引向通往光明的道路，對于中小學銜接階段的學生，既不能磨滅小學生充滿天真浪漫的靈性，更需要有意識培養(yǎng)學生多種思維的發(fā)展訓練，讓他們在語文學習這條神奇的道路上越走越遠，越走越充實。

參考文獻：

[1]席貴麗，席煜. 中小學語文教學銜接的有效策略分析[J]. 課外語文，2017，（02）：3.

[2]王艷梅. 中小學語文教學的銜接問題探討[J]. 考試周刊，2011，（63）：43.

（作者單位：安徽省銅陵第七中學 244000）