淺談中職學校德育課教學模式的弊病及解決策略

崔宇

摘要：中職學校德育教育實效性差是個不爭的事實，從實際需要出發，研究探討德育課教學實施的有效策略，是擺在教育工作者面前的一個現實問題，本文從教學實際角度出發，思考德育課教學實施的教學模式的改革和解決策略。

關鍵詞：德育教學；教學模式；解決策略

德育課教學是中職學校的一門基礎學科，起著育人的作用，但是在很多中職學校，德育課教學的教育效果并沒有達到預期的目標，其中原因與傳統的課堂教學模式有著很大關系。隨著時代的進步，社會的發展，作為中職學校也應與時俱進，改變傳統的課堂教學模式，提高學生的教學素養和技能是中職學校蓬勃發展的關鍵。

一、傳統課堂教學模式的特點及弊病

1.以教定學

傳統課堂教學模式中，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識很濃厚，往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。

2.以“本”為本

教師是教材的忠實執行者，教材上怎么寫，教師就怎么講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

3.單一的教法

在傳統課堂教學中，教師的“教”是照本宣科，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4.單一的學法

傳統課堂教學中，學生學習方式單一、被動。教師與學生之間，學生與學生之間缺少共通。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5.單一的目標

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

6.單一的評價

傳統的教學評價，只重視學期末的考試，以最終的考試成績來評價學生是否掌握本門學科的知識，這種評價往往過于注重結果而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習、自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。創新科學考核辦法，德育課是考核一個學生的思想教育素質的學科，如果僅僅從教學內容和教學方法上改變而不改變其考核辦法，學生也會為追求“正確答案”和分數而死記硬背，那樣就治標不治本。因此，可以考慮把學生發言表現、卷面考核、平日行為表現的量化考核綜合評定成績，而不是單一的對期末卷面成績的評定，這對促進學生積極學習并落實德育課的實效性是行之有效的考核辦法。許多學校也已經意識到德育課考試方法的弊端，但傳統的教育考核模式根深蒂固，要想打破這一模式，尋求更好的評價標準，需要大家不斷的探索和實踐。

二、傳統課堂教學模式弊病的解決策略

隨著國家對素質教育的重視，德育課早已成為中職學校必修的一門課程，但是否能真正引起足夠的重視呢？職業學校學生是分專業學習的，學生對專業課的學習興趣較高，對德育課明顯存在應付心理，只記住書本上的條條框框，臨到考試背誦以應付考試，缺乏學習的主動性和積極性，課堂上學生主動思考問題較少，只是一味的被動接受理論知識，失去了德育課原本的教育意義，實踐教育、體驗教育、養成教育成了紙上談兵，無法落實到學生自身素質教育上。德育課要培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力和方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和良好的職業道德和行為規范，需要轉變德育課的教學思路，加強德育課的實效性。

基于傳統課堂教學模式的弊病和根據建構主義的學習理念，提出了兩種改進的新型課堂教學模式。

1.教師：遵循啟發誘導——操作練習—— 講授總結的模式

（1）創設教育情境，積極討論德育問題。

教師應激發學生學習興趣，創設教育情境，所以主張把案例教學法運用到德育教學的課堂教學中。案例教學法是教師運用典型案例進行教學，使學生更好地掌握各種理論的一種教學法。它通過呈現典型教學案例來創設教育情境，并引導學生圍繞該教育情境進行討論，從而揭示出相關教育原理和規律，最后指導學生在實踐中學會應用。

（2）組織合作學習，共同完成小組任務。傳統的德育課堂主要采取班級授課制這種教學組織形式，學生被動地接受教師所傳授的現成知識，缺乏實踐性學習、探索性學習的機會，學生主體性的發揮深受抑制。為了改變這種現狀，必須適當地改革德育課教學組織形式，其中小組合作學習是一種理論與實踐教學緊密結合的不錯選擇。開展小組合作學習首先要選擇適當的合作主題。該主題既不能過于深奧、理論性太強，也不能過于隨意、順手拈來。最好選擇一些具有典型性的、與時俱進的教育問題作為合作主題，并且這些主題是學生所感興趣的，比較熟悉的，已經或者能夠進行一定思考的。為了順利開展小組合作學習，還要注意以下幾點：

1）進行合理分組。每個小組通常由4-6名學生組成，并且盡量做到“組間同質，組內異質”。2）明確個人責任。將小組任務分解到個人，使組內每個成員都承擔小組任務中的特定部分。3）實施小組評價。以小組目標實現與否作為評價依據，以小組為單位實施評價，小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸大家贏。通過小組合作學習，學生不僅能充分發揮出主觀能動性參與到課堂教學中，解決相應的德育問題，而且還能發展與他人合作的能力，全面提高了德育實踐素養。

2.學生：自主學習模式

自主學習模式是指學生在教師指導下，主動地、自由地選取信息，拓寬教育視野，涵養教育意識，培養學習能力，從而促進自身德育素養的形成和發展的一套教學操作模式。布魯姆認為，學生成績的差異主要是課堂實用時間差異造成的。個體通過自身的自由自覺的實踐活動，不斷超越自然和歷史所賦予人的給定性，揚棄其自身的現存狀態，他不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。對個體而言，一個沒有自我意識的、不會獨立思考、不會選擇創造的人是不能在當今社會生存下去的。

德育課教學是培養學生德育素質的基礎課程，同時學生德育素養的養成是一個復雜的漸進過程，需要來自各個方面的共同努力。不僅需要得到學校的重視，教師提高自身的素質和能力，學生也應加強學習的能力，善于發現教學中的問題，只有這樣德育課才能真正發揮它的作用。

參考文獻：

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[3]朱玲玲.中職學校德育課教學模式改革探究《新校園：閱讀版》2015，（6）

（作者單位：遼寧省大連市經濟貿易學校 116000）