淺談小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練

李冬麗

摘要：隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文方面的教學(xué)時，為了促進(jìn)小學(xué)生語文成績的進(jìn)一步提升，從而加強(qiáng)了對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文考試之中，閱讀理解方面的考察占據(jù)著十分重要的地位，因此做好閱讀訓(xùn)練方面的工作，有利于進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)生語文成績的提升。但是在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識字寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此在教學(xué)中教師要改變以前的教法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀訓(xùn)練；方法

小學(xué)語文閱讀對于促進(jìn)人們的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。人們自身在發(fā)展的過程中為了獲得更快的發(fā)展速度，促進(jìn)自身修養(yǎng)水平的提升，就需要做好語文閱讀方面的工作。只有這樣，才能促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。而小學(xué)生閱讀是人生起跑線上的第一站，是人們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段。通過閱讀，我們才能在發(fā)展的過程中逐步認(rèn)識更多的字、詞、句、段、篇、章。由于小學(xué)生正處于成長階段，對于周邊的事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對相關(guān)事物的事物進(jìn)行研究工作。但是由于小學(xué)生的心智并未完全發(fā)展成熟，對于相關(guān)事物的研究也僅有三分鐘的熱度，缺乏足夠的專注度。因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀時，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，需要根據(jù)小學(xué)生自身獨特的特點進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，有利于小學(xué)生獲取知識質(zhì)量的提升。因此為了促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升，小學(xué)語文教師必須采取相應(yīng)的手段幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練方面的工作。

一、進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)工作

小學(xué)生在成長的過程中，為了促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升，不僅需要學(xué)習(xí)語文方面的知識，同時還要促進(jìn)自身生活質(zhì)量的提升。生活不僅是產(chǎn)生知識的源泉，同時也是學(xué)生應(yīng)用知識和培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)主陣地。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練時，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，就需要根據(jù)生活中的相關(guān)事物進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而幫助小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步發(fā)展。而在平時的教學(xué)中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，并且善于從各方面創(chuàng)設(shè)真實的情景。從而通過這種方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極健康的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂事情。通過這種方式，有利于讓學(xué)生們在接受閱讀訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力，體驗到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得學(xué)生自己能夠?qū)⒆约旱南才烦浞煮w現(xiàn)在閱讀課上。

小學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，由于自身的思維擁有著直觀性和形象化的特點，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了促進(jìn)自身閱讀水平的提升，需要進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)相關(guān)的研究顯示，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與生活中的情景有著一定的聯(lián)系。只有在相關(guān)情境的引導(dǎo)之下，才能幫助小學(xué)生在發(fā)展的過程中促進(jìn)小學(xué)生聯(lián)想思維能力的提升，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗、及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗將”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行融合，進(jìn)一步的加深對于相關(guān)知識的理解，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)之前的人員所進(jìn)行的研究顯示，進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生一定的共鳴。從而通過這種方式，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識與實際生活擁有一定的聯(lián)系，進(jìn)而用文本提供的模式加以藝術(shù)化，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

二、方法指導(dǎo)，授人以漁

教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)。如果不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達(dá)能力。

學(xué)生是課堂的主人。這就要求教師要為他們營造環(huán)境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。在語文教學(xué)中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，里面涉及到三種小動物和小壁虎的對話，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成三個表演場景分別是小壁虎向不同的動物借尾巴的過程，然后分成6個小組，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動了學(xué)生廣泛閱讀課外書的積極性。

三、進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)生在發(fā)展的過程中為了促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展，必須擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于其自身的發(fā)展有著及其重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練時，為了促進(jìn)訓(xùn)練質(zhì)量的提升，教師必須采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練工作。由于小學(xué)生正處于成長階段，因此為了保證小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練擁有足夠的訓(xùn)練質(zhì)量，必須對小學(xué)生需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并且需要符合小學(xué)生當(dāng)前的年齡特征和知識水平。從而通過這種方式，進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練工作，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是如果教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時并沒有按照循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就會對小學(xué)生閱讀水平的提升造成一定的阻礙。如果教師所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容過深，就會導(dǎo)致學(xué)生對于其中的閱讀內(nèi)容缺乏足夠的理解能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。同時，如果教師對小學(xué)生進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練缺乏足夠的訓(xùn)練質(zhì)量，就會導(dǎo)致小學(xué)生過于高估自身的閱讀能力，同樣不利于小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。