小學語文課堂幾種評價現象及反思

張婧

摘要：通常我們在聽評課時都會關注目標是否達成，環節設計是否科學合理，學生是否成為課堂學習主體等等，我認為在這其中學生學的情況如何應該是評價課堂成功與否的首要標準，因為我們都知道教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。而課堂評價正是老師和學生之間最有針對性的的交流，最容易影響學生的行為。在我校的常態教研活動中，看到不同的課堂評價現象并有一些思考。

關鍵詞：小學語文 評價 反思

一、包辦型

在一節課上，凡是學生的表現都是老師來評價，“你讀的真好?！薄斑@一小組的聲音真響亮。”……且不說評價的單一性，就是聽的質量也會下降。

二、放任型

在教學《可愛的娃娃》一課時，老師請了幾個學生分段讀課文，每一個學生讀完后，都會叫學生站起來評價，這固然讓學生發表自己的感受，但是，好多同學的評價根本不結合朗讀同學的表現，自己想當然的說一說，但是老師只是聽了聽學生的評價，對于出現的問題不加以糾正。我想：這樣的評價太消極了，只會讓一些膽大敢說的學生表現自己，大多數學生顯得盲然，無所適從。

三、淺淡型

在課堂上常常會有老師的示范讀，大多老師在讀完后會問：“你們覺得老師讀得怎么樣？”學生們會回答：“老師讀得有感情”、“老師讀得很美”之類，老師就會說：“請你們也照著老師的樣子練習讀一讀?！薄?/p>

課堂上老師的范讀一定是很精彩的，學生送上怎樣的贊美都不過分。但是僅僅是“照著老師的樣子練習讀一讀”一句能讓老師示范的作用發揮出來嗎？我想：為了范讀好，老師一定是反復練習的。不妨對學生說：“老師是通過一遍一遍的練習才讀熟練的”或者“老師在讀的時候就把自己當成是書中的人物”等等，可以是自己的練習過程，也可以是朗讀的一些方法。此時的讀書指導要勝過我們“把課文讀三遍、讀熟練”的話語，更能滲透孩子的心靈。

四、偏倚型

《風》這篇課文有三小節，老師讓三個學生朗讀，讀完后，讓同學指出誰讀得好，好在哪里。三四個評價的學生站起來，都說第三個讀得好，老師說第三個同學的確讀得好，我們給他加上一顆星?？粗渌麅晌煌瑢W悻悻然坐下后，我心里的滋味也難以描述。我想此時老師簡單地指出他們的問題或者一句鼓勵的話語也都會讓他們有所觸動的，但是非常遺憾。我們還能一味的抱怨孩子不積極回答問題嗎？他們的熱情是在一次次的忽視中逐漸退去，變得冷漠的。

課堂活動有學生的評價會更加多樣，引導示范的作用會發揮到最大化，我們要注意評價的多元性，更要注意評價的準確性、針對性，對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。多進行過程性評價、延時性評價，讓學生體會學習過程中的快樂，并保持思考、探究，以致形成良好的學習習慣。

（作者單位：河南省三門峽市實驗小學 472000）