淺析語文教改中的困惑與思路

李彥

摘要：貫徹落實初中語文新課程標準。教師轉換角色，更新觀念，嚴格按新課程標準的要求去進行教學， 充分發揮語文學科的活力和情趣，新穎模式的架構，得法于課內，德益于課外。由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。

關鍵詞：課改；轉變；困惑；啟發；學習方式

隨著初中語文新課程改革覆蓋面的不斷拓展延伸，在一線教學實踐操作中多數教師們越來越覺得語文課教授有了一定難度，學生們也紛紛感覺到語文課的習得難度增加不少。結合自身一線教學的經驗粗略的談下自己的一些看法：

一、要學習和領會初中語文新課程標準

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件。目前初中語文教學面臨的問題：教師職業水平不能適應改革的進行，新課程背景下教師的教學能力不夠高。課程改革使教師們面臨很多挑戰，教師也不再是一個一勞永逸的職業，不僅學生要學習，教師也要學習。教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。

二、 新課程標準適用范圍的廣闊性

初中語文課程標準的適用范圍，在制定上是同時兼顧教師和學生兩大主體。語文新課標在學生主體的要求上是希望通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。要使學生“得法于課內”，首先必須把課堂還給學生，使學生真正成為課堂上語文學習的主人。語文教學的成功，在于“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此，在語文課堂教學中，教師應當少講精講，講重點，講難點，講方法，騰出時間讓學生多讀多寫多練習多思考，讓學生在讀、寫、思的過程中不斷提高語文能力。要使學生“得益于課外”，還必須加強學法指導和語文自學能力的培養?！敖虒W，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生”，在社會中反復歷練，最終形成“閱讀和作文的熟練技能”，即養成自學的能力。這樣就很好的形成了課內外互補的格局。

三、教師思想觀念的轉變

教師的思想觀念轉變上， 存在的情形：穿舊鞋走舊路、穿舊鞋走新路、穿新鞋走舊路、穿新鞋走新路。很顯然，“鞋”和“路”的問題函待解決，否則即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。新舊語文觀主要糾結于工具性和人文性的區分上。在新課改中，要求教師極大限度地轉變觀念。在轉變觀念時， 強調要轉變觀念， 不能全盤否定傳統教學思想， 應該是對傳統教學思想的揚棄，在抓基本的教學常規上個人認為應該一直堅持。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此， 我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。在要求上，學生的基本知識、基本能力和教師教學的基本功同樣要堅持傳承。

四、師生角色的轉變

新課改要求教師要注意角色的轉換。要從知識的“壟斷者”轉變為學生學習的“促進者”，教師要想方設法從課程的“執行者”轉變為課程的“研究者”和“開拓者”，同時，教師要由學習上的“管理者”轉變為學生的人生路上的“引路人”，和心里健康的“維護者”。由教書匠轉變為研究者。把課堂教學活動的主體真正的確立為學生。教師的教是圍繞學生的學開展進行的。教師角色功能的轉換，這就要求教師在備課時要做到兼顧教法、學生、教材等。進行學情分析，科學合理的制訂教案， 解學生所難、想學生所想， 急學生所需。便于學生在學習中學習的主動性、創造性的充分發揮。打破傳統教學中教師教什么，學生就得學什么，教師限制學生的能動性。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。角色的極大轉變，實際就是要求教師營造民主的教育環境，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

五、拋棄傳統的弊端，極力倡導啟發式

引導學生理解并相信語文應走在新課程改革前面，走遍天下都不怕”的傳統觀念中清醒過來，教師要有說相聲般的幽默，而是要語言的抑揚頓挫，幫助學生找到學好語文的方法，以情化人啟發式教學。好的講授總是保持一定的節奏。生活處處皆語文，必不樂學，教學過程是師生交往。簡潔、激發興趣。教師應該根據不同的內容高效語文課堂，這種節奏能使教師的講授變的輕松。作為語文教師，明確課堂的主要任務，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣，給學生以詩情畫意的享受、認識和對待各種語文學習問題，學生語文成績才能真正提高教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課。

六、學習方式自主性、探究性的貫徹

在語文教學活動中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動的獲取知識、形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中去，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變的生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要在“引導”上下工夫，以促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，在教師指導下掌握自主合作的學習方法。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

七、語文課程趣味性、實效性的構架

語文課程應秉承中華五千年漢語言文學的優良傳統，放眼世界，掌控未來。語文領域的學習和運用方面，要注意跨學科間的柔和多媒體介質手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激發潛能，提高學習效率，在現代化社會的生存上集聚更多的語文素養。語文課程是神奇而富有迷幻色彩的，是開放而富有創新活力的，應當互動起來，彰顯出它的趣味性和實效性，在教學實踐中多關注社會現實生活的變化以促進學生的發展，盡可能地解決地域局限性的缺點，均衡資源，最大限度的滿足各個地區、各個學校、各個學生的需求，因地制宜的有針對性的制定課程目標，激活創設與之相匹配的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷開拓進取、砥礪奮進。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準[最新修訂版]

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]《中學語文教學參考》2000年第6期第12頁

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮中心學校 036900）