核心素養視域下高中生寫作素材積累現狀的調查研究

趙瑞華

摘? ?要：通過對高中生寫作素材積累現狀的調查研究及相關分析，發現高中生在素材積累方面存在習慣差、功利心強，視野狹窄、途徑單一、質量不高、運用效果不佳等問題。針對這些問題，通過采取激發學生興趣、拓寬積累渠道、強化方法指導、構建內容和方法體系等策略，來有效改善高中生寫作素材積累的問題。

關鍵詞：核心素養;素材積累;調查研究

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0023-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，高中生要“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料”;“高考作文從某種角度來說，拼的是考生的閱讀能力，積累能力”。高中生素材積累的效果，會影響其作文水平。不僅如此，積累還關涉學生的精神成長和人格完善，課標要求高中生“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語言積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”。高中生寫作素材積累的現狀如何？存在哪些問題？有沒有改善策略？這些問題的研究，放在學生發展核心素養背景下審視，意義更是非同尋常。

為深入了解當前高中生寫作素材積累的真實情況，筆者設計了《高中生寫作素材積累和運用現狀的問卷調查表》。問卷涉及對素材積累的認識、積累的內容與途徑、素材的質量和運用效果、指導需求等方面，根據內容靈活設計成單項選擇、多項選擇和主觀簡答等題型。調查以徐州市一所四星級高中學生為對象，共發放問卷310份，收回有效問卷307份。

一、高中生寫作素材積累現狀數據分析

（一）調查對象的基本情況

調查采用隨機抽樣的方式，從高一到高三任意抽取每個年級兩個班級的學生作為調查對象，表1顯示調查對象在三個年級的人數分布相當。通過表2、表3可見，近半數學生的寫作興趣不大（占比45.93%），只有少數學生喜歡寫作，絕大多數學生的寫作水平一般（占比59.61%），學生的寫作水平與寫作興趣呈正相關性。

（二）對素材積累的認知

表4、表5顯示，近一半學生認為缺乏素材會影響到作文水平，大多數學生能夠意識到素材積累的重要性，近一半認為非常重要。

通過表6可見，大多數學生沒能養成素材積累的習慣，積累素材全憑興趣或教師要求，只有少數學生經常積累。表7顯示，學生積累作文素材主要是為了高考，能在考試中拿到高的作文分數，只有少數學生是為了“記錄生活，表達自己”（占比27.04%）。

（三）素材積累的途徑與方法

通過表8可見，教材、報刊文摘等課外書和日常生活是學生素材積累的重要來源，課外閱讀是學生作文素材積累的主要途徑，少數學生會從教材中積累素材。

表9顯示，大多數學生素材積累漫無目的、隨性盲目、缺少計劃，只有少數學生能圍繞某個主題，堅持長期積累。

（四）素材的質量與運用效果

通過表10可見，大多數學生積累的素材質量不高，“大眾化、不典型”，內容龐雜、散亂不成體系，只有1/5的學生積累的素材“新鮮豐富，自成體系”。表11顯示，素材運用效果不好，能準確運用的學生不足一半，“運用自如”的少之又少，有近一半的學生對積累的素材“很少用，不會用”。

（五）對素材積累指導的需求

表12顯示，大多數學生沒能熟練掌握素材積累的技巧，對積累技巧根本不了解或從沒用過的學生不在少數。通過表13可見，幾乎所有學生都認為教師對素材積累的指導有幫助，超過1/4的學生認為有很大幫助。

通過表14可見，學生亟需素材積累技巧的指導，1/4的學生表達出強烈需求。表15顯示，大多數學生需要在報刊書籍、優秀范文的積累方面給予更多指導，對教材的積累指導需求不大，還有1/3的學生不清楚指導需求。

（六）素材積累技巧的自我總結

對于“你認為自己作文素材積累和運用的好方法有哪些”這樣的問題，學生自主梳理、積極表達。概括起來，答案指向三個方面：一是關于素材積累的來源，學生認為要將自己置身于生活，用心感悟生活，善于通過語言表現生活、及時記錄生活中的美好瞬間，要多讀書、多看報紙雜志、研讀高考范文、多積累優美語句;二是關于積累的方法，學生認為要制定目標、堅持天天積累，學生之間要督促、合作，實現資源共享;三是關于素材的使用，學生認為可以分主題、分模塊、分類整理，形成條理，要定期復習回顧。

學生對素材積累和運用方法的梳理總結，與客觀選擇題呈現的結果相吻合。學生的主觀答案也表明，學生對素材積累和運用的技巧了解一些，也會適當使用，但是這些方法更多來自自己的積累實踐，是一種潛意識的不自覺實踐，暴露出教師對學生積累指導的欠缺。

二、高中生寫作素材積累現狀的調查結論

通過此次調查研究，可以就高中生寫作素材積累的現狀得出如下結論：

首先，學生能意識到素材積累的效果會影響寫作的水平，認為作文素材積累對寫作很重要，但是大多學生沒能養成自覺積累的習慣，積累的功利心較強。

其次，學生作文素材積累的視野狹窄、途徑單一，積累主要靠閱讀。課外閱讀是其素材的主要來源，卻忽視生活、對教材重視不夠，只有少數學生能從生活和教材中積累素材。

再次，學生素材積累缺少規劃、隨性散漫。積累的素材內容龐雜、質量不高、難成體系。

然后，素材運用效果不佳，少有學生能將積累的素材運用自如。

最后，教師對學生素材積累與運用的指導大有幫助，但是學生沒能熟練掌握積累和運用的方法技巧。學生亟需教師的指導，尤其需要對閱讀素材積累的指導。

三、對高中生寫作素材積累的建議

寫作素材的積累顯示了學生的視野、學識和能力。在核心素養視域下，引導學生拓寬視野、關心日常生活、加強寫作素材積累技巧方法的指導，不斷提升學生的積累能力，是培養學生核心素養的有效途徑之一。中國學生發展核心素養“一核”（培養“全面發展的人”）“三維”（文化基礎、自主發展、社會參與）“六角”（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）“十八點”（國家認同等十八個基本要點）的構成體系，也為有效改善當下學生素材積累的現狀、初步構建科學有效的寫作素材積累內容和技巧體系，提供了可能借鑒的路徑。結合上述調查數據和結論，筆者以為可以從以下幾方面做起：

（一）激發學生的積累興趣，促其養成積累習慣

調查數據顯示，絕大多數學生的寫作水平一般，這與學生不喜歡寫作、沒有積累的習慣、積累的功利心強等因素，不無關系。要改善學生寫作素材積累的現狀，首先要引導學生愛上積累，對積累產生濃厚的興趣，摒除為了高考才積累的功利心態，養成自覺積累的習慣。趙老師將“東方時空”搬進課堂，每次1小時，每周4小時，引導學生關注天下事、身邊情;曹老師為高三（10）班搭建“時事演講”的舞臺，引導學生在語文課上對熱點時事進行分析和評論。諸如此類的語文活動，會讓寫作素材積累興味盎然。

（二）拓寬素材積累的渠道，構建素材積累的內容體系

調查數據顯示，學生積累的視野狹窄、渠道單一，課外閱讀是其素材積累的主要來源;素材積累缺少規劃、隨性散漫，積累的素材內容龐雜、質量不高。為此，一方面要拓寬學生視野，引導其關心日常生活、重視課本資源、開發積累渠道，讓學生知道從什么渠道積累素材，解決“無處找米”的問題;另一方面要依據課程標準，在學生發展核心素養體系框架下，確立素材積累的對象，初步構建“一核三維六角十八點”的素材積累內容體系，以實現準確積累的目標，從而解決積累什么的問題，從源頭上切斷無效積累。

文獻研究發現，無論是按來源將素材分成直接經歷類材料和間接經歷類材料，還是按主題分為“人與社會”“人與自然”“人與他人”“人與自我”四類，素材積累尚未完成內容體系的主動建構。學生發展核心素養架構的研究成果，可以為寫作素材積累內容體系的建構提供清晰的思路借鑒，素材積累可以圍繞“培養全面發展的人”的核心母題，確立文化基礎、自主發展、社會參與的“三維”主題，細化成人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新“六角”小題，再具體為國家認同等“十八個基本點”。素材積累按此作整體規劃、分階段實施、有計劃推進，就可以有效避免盲目積累、隨性積累。

（三）強化積累方法的指導，構建素材積累與處理的技巧體系

調查發現，學生積累的素材運用效果不佳。這一方面是因為積累技巧的欠缺，學生沒有掌握不同類型素材積累的正確方法，導致到手的素材無法使用;二是因為運用技巧的欠缺，學生不了解如何加工處理到手的素材，導致有效的素材利用率更低。學生亟需教師關于素材積累方法和處理利用技巧的指導。僅僅教給學生專題觀察、限額回顧、頭腦風暴、專題摘記、分類剪輯、歸檔錄入等積累方法，分類整理、多元分解、反彈琵琶、深度挖掘、廣度拓展等利用技巧，還遠遠不夠，還要引導學生在積累的實踐中，不斷開發、總結不同類型素材的積累與利用的方法，初步完成素材積累與運用技巧的體系建構，以實現有效積累、高效利用的目標，從而解決怎樣積累和如何轉化的問題，從路徑上保障有效積累，從效能上促進高效利用。