農村高中英語教學中的小組合作探究

陳曉娥

摘 要 小組合作學習在教學理論和實踐中已經得到了廣泛關注，本文探究了小組合作教學在農村高中英語教學中的實踐和經驗。

關鍵詞 小組合作;高中英語教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0074-01

一、小組合作學習的起源

小組合作學習的方式源于美國，在七十年代中期到八十年代逐步發展成為具有實際效果的教學方法和理論，其將團結動力學、社會學的合作理論應用在教學中，提升課堂的氛圍，取得了較好的教學效果，在培養學生的非認知等方面取得了非常好的效果，很快得到了各界人士的關注，逐漸發展成為一種主流的教學理論和方法。國內著名學者王坦（2001）認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在新一輪課改中合作學習理念受到廣泛的關注。如今我國的教學中也大量采用了合作教學方法，同時在課堂上進行小組討論、競賽、表演等。

二、高中英語課堂教學中小組合作學習策略

（一）合理組建有效的合作學習小組。合理科學地組建合作學習小組是有效開展合作學習的重要保證。教師在運用合作學習原理組建合作學習小組時，要依據科學的小組組建原則，合理分配水平不均的組內成員，這樣的小組合作學習既有組內整體合作又有組間適度競爭，并能在此基礎上有效實現課堂教學的預期效果。通常合作小組人數大都控制在4～6人為宜，要保證組內成員水平不一，形成組內異質、組間同質的形式，即學習小組的組建應遵循“組間同質、組內異質”的基本劃分原則。……