集體備課中開放研討機制研究

牛雅瓊

摘? ?要：?人人參與的集體備課，能有效促進教師對教學實踐有目的的觀察和反思，對發展教師的教學能力有積極作用。而集體備課中的開放研討機制，以教師“學科教學知識PCK”成長為目標指向，以集體備課為突破口，探索研討遞進式校本研訓工作方法，形成課前、課中、課后的遞進研討范式，探究促進教師學科教學知識發展的實施策略。

[關鍵詞 ] 集體備課;研討機制;PCK

一、研究背景與意義

備課組集體備課作為校本教研的重要內容，普遍得到學校的重視和推行。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，學校需要提高課堂教學效率，提升教師素質。從教師個人單獨備課到備課組集體研討，聚集團隊智慧，克服教學過程中的隨意性、盲目性，是建設優質課堂的有效途徑之一。但現實情況下，缺乏合理流程規范的集體備課往往形式大于內容，備受詬病。

筆者立足實情，提出聚焦于教師PCK的集體備課實施策略，以教師“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）成長為目標指向，探究規范化集體備課對提高中青年教師教學水平的影響。PCK最早由美國舒爾曼教授在1986年提出，關注“如何教”的知識范疇，論述“教”與“學”的辯證關系，更關注教師的學科知識與教學方法發展之間的關系，關注教學方法的組織、具體內容和問題的引導、呈現形式的優化、解釋和證明的應用等多個方面，合理呈現學科知識并對其進行科學性陳述。

二、實施過程

（一）有效組織人力，依托課堂提升教師PCK

PCK相關研究認為，教師在具備學科知識的基礎上，必須在教學中發展另一種新的知識，即“關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識”，通過圍繞教學內容、教學方法的討論，搭建教師教學方式與學生學習方式之間的橋梁。

為了規避集體備課中負責人的個人意志占據主導的弊端，集體備課需統籌兼顧并機動靈活。本研究中采用“輪轉制”確立主講人，其他參與的中青年教師在課堂觀摩之前就有所思考，觀摩過程有所針對，爭取人人有機會發言，克服研討互動不足的頑癥。每位教師對教材的理解切入點不同，會根據相同的教學內容設計出不同的教學活動、采用不同的教學方法，形成差異化的PCK增長點。實施過程和范圍可以酌情調整，視師資的數量情況進行調配。

（二）充實內容框架，構建基于PCK結構的活動議題

集體備課中圍繞發展教師的PCK，有利于促進教學能力的轉化，形成教與學在較長的周期內互相促進機制，研討的主題需要緊密圍繞教學的實踐能力，突破學科限制。格林斯曼提出的PCK成分研究為我們提供了一種思路。

在具體的活動進度和側重上，可以依據教學內容的差異進行調整，如設置為三年制長周期研訓計劃，也可以設置為短周期的階段性研訓計劃。

（三）層級遞進深入，梳理研討遞進式參與流程

1.集體備課要求教師確立清晰的研討目標，增強教學教研的目標指向性，聚焦關鍵性問題，在序列化的教學活動中多方面提高教師對教學的駕馭能力和思維深度，結合教學進度，圍繞具體的教學內容，統籌安排備課和教研活動安排表，分給參與教師進行準備。

2.主講負責人提早研究教材，在說課的基礎上鎖定核心問題。備課組要重視人人參與，充分調動老師的積極性，規避機械地強調絕對統一的錯誤傾向，結合不同教師的差異性特征，鼓勵他們從不同角度進行思考。

3.公開課前的集中研討能夠提高備課效率，分享研究成果。備課組圍繞研討主題集體討論備課，提升公開課的展示質量，成果內容可以用課例報告的形式構建PCK知識庫的體系，積累校本研訓資料，為后期的教學提供指導。

4.觀摩課環節，教師既要規范教學行為，使教學設計符合大綱的要求，同時要創新教學的手段和教法。在公開課呈現時，主要衡量教師PCK內容體系中的關鍵指標，例如知識點之間的銜接、任務與目標的對接與指向性、知識體系關聯性建設等。教學各環節更關注師生關系的親密性建設，在師生互動、生生互動過程中，注重學習任務是否確立、教學反饋是否完成等多個方面。

5.使備課活動兼具教研活動的功能，結合展示課中呈現的具體情況，集中研討突破重難點的方法，完善學生的概念生成過程。目標指向不是教案的形成，而是通過實踐發現問題，并針對核心議題，結合課程呈現的具體案例展開探討，在討論中碰撞出思維火花。

6.交流之后，教師有針對性地進行調整和改進，充分檢驗集體智慧形成的教案，可以在最大程度上減少教學中的不足和失誤。二次備課是對之前集體備課成果的檢驗和審視，改變備課活動中“設想多，實踐少”“建議多，落實少”的局限，把修改意見落實到真實的課堂中，并在此基礎上，進一步提出深度優化的建議。

7.在反思階段，集體備課組應圍繞主題，及時總結反思，將突破和進步經驗歸納整理，全過程信息互通共享，形成有價值的案例、反思、教學論文。集體備課之后，還需要對集體教案進行個性化的修改。教案集是經驗及反思經綜合、提煉而豐富起來的，體現集體智慧和個人特色，形成個性化“案例資料庫”。

三、研究成效

在評價過程中，教師的PCK成長效度以過程性考核與階段性評價相結合的方式開展，確保評價標準符合實際且便于操作。第一，要建立發展性評價機制，在評價指標上根據備課組活動實際和學科實際，兼顧活動的次數和效度。第二，在過程中關注學生的學習狀況，綜合測評備課組工作的成效。第三，在評價方式中引入多元評價策略，引入備課組互評、學生評價、組內教師評價等方法，關注教師個體的能力提升。第四，要關注檢查、評比后的反饋，指出問題，并提出意見，使評比除評判功能外，兼有促進和指導意義。

研究表明，教學觀摩和集體研討是中青年教師專業成長的重要途徑。聚焦學科教學知識，以增進每個教師的PCK發展為目標的集體備課，能提高教研內容的針對性和實效性，使教師有步驟地對各個環節進行研究，促進校本研訓體系建設，提升教師專業水平。

參考文獻

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