問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

史培露

班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，總是會(huì)遇到一些讓人“頗費(fèi)腦筋”的學(xué)生。這些孩子經(jīng)常惹事、闖禍，自己約束不了自己，時(shí)常會(huì)在班級(jí)中制造出各種各樣的問(wèn)題，成了班級(jí)乃至學(xué)校的“反面典型”，他們也往往被稱(chēng)為問(wèn)題學(xué)生。面對(duì)這些問(wèn)題孩子，班主任苦惱、疲累，一方面不能任其干擾班級(jí)的正常秩序，一方面卻又找不到很好的轉(zhuǎn)化他們的方法。但是，在煩惱和焦慮背后，對(duì)于這些所謂的問(wèn)題學(xué)生，教師真的了解嗎？孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有著鮮明的差異，尤其是這些總讓班主任手足無(wú)措、無(wú)可奈何的問(wèn)題學(xué)生，他們的身上肯定存在諸多不為人知的問(wèn)題因素。因此，努力找尋問(wèn)題學(xué)生不良行為的產(chǎn)生原因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，是學(xué)校和家庭需要共同努力的方向。

轉(zhuǎn)化和改變問(wèn)題學(xué)生，讓他們遵守規(guī)則，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)，也是德育的重要方面。在德育過(guò)程中，更需要的是教育者平等地看待受教育者，了解和接受學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的精神需求。只有明確了問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生不良行為的原因，才能明確轉(zhuǎn)化和改變他們的策略。

筆者為了深入了解問(wèn)題學(xué)生，做了許多努力，比如直接與這些孩子溝通交流、在班級(jí)中了解這些孩子的情況、進(jìn)行家訪等。筆者將了解到的關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的情況進(jìn)行了整理和分析，探究了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、深入了解問(wèn)題學(xué)生的家庭背景

通過(guò)家訪，與問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)交流，查閱家庭教育資料等途徑發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的最大原因是家庭教育出了問(wèn)題。在如今的許多家庭中，家長(zhǎng)的溺愛(ài)實(shí)際上是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)住：⒆蛹f(wàn)千寵愛(ài)于一身，父母對(duì)孩子的任何要求幾乎無(wú)條件滿足，這樣導(dǎo)致孩子欲求無(wú)限放大，處處以自我為中心，不能與他人很好地相處。

另外有的問(wèn)題學(xué)生的父母因?yàn)楹鲆晫?duì)他們的關(guān)愛(ài)和教育，也是造成他們出現(xiàn)不良行為的重要原因。由于缺少家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，問(wèn)題學(xué)生在集體生活中最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)就是易怒、易躁、冷漠。

還有一種容易產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的情況是，父母雖然愿意管教，樂(lè)意陪伴，有強(qiáng)烈的教育好孩子的意愿，可是教育方式不得法，孩子表現(xiàn)好了就大肆兌現(xiàn)各種諾言，表現(xiàn)不好就各種懲戒。這種“大起大落”式的教育方法也容易讓孩子心理產(chǎn)生陰影，形成不良的性格，從而成為問(wèn)題學(xué)生。

二、師生之間進(jìn)行深入溝通交流

教師要經(jīng)常與問(wèn)題學(xué)生溝通交流，了解他們的真實(shí)想法和心理狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。通過(guò)與班級(jí)中問(wèn)題學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中很大部分對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)模糊，缺乏紀(jì)律意識(shí)。比如他們知道大課間活動(dòng)是體育活動(dòng)，但他們不明白大課間活動(dòng)的作用和意義，因此在進(jìn)行大課間活動(dòng)時(shí)，他們往往表現(xiàn)得很隨意，甚至擾亂秩序。對(duì)學(xué)校規(guī)則和班級(jí)規(guī)則認(rèn)識(shí)的模糊，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生心中無(wú)“法”，便“隨心所欲”，即便心里明白這樣做不對(duì)，但“就算我做錯(cuò)了，也不會(huì)有什么懲罰”的想法和心理使問(wèn)題學(xué)生一再“挑戰(zhàn)”規(guī)則，違反規(guī)則。

三、教師需要改變生硬的教育方式

盡管在之前，筆者已經(jīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)服教育，但后來(lái)他們的表現(xiàn)說(shuō)明筆者做了無(wú)用功。反思與問(wèn)題學(xué)生的溝通過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，其中直接嚴(yán)厲的指責(zé)多了一些，居高臨下的教育多了一些，生硬冰冷的命令多了一些。這樣教育的結(jié)局就是孩子一定也是“理解少很多，接受少很多，聽(tīng)從少很多”。如此，教師需要改變生硬的教育方式。

教師要從改變對(duì)話的方式開(kāi)始，平等對(duì)話，才是走進(jìn)孩子內(nèi)心，深入了解孩子的最佳途徑。筆者精心調(diào)整了自己的對(duì)話方式，沒(méi)有再揪著他們所犯的錯(cuò)誤不放，而是從了解他們近期關(guān)注的事情以及他們的煩惱開(kāi)始進(jìn)行交流。在平等溝通、相互了解的過(guò)程中，自然地深入問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心，潛移默化地轉(zhuǎn)變他們。

四、利用團(tuán)隊(duì)的力量轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生

在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，班主任不能單方面努力，而是要發(fā)揮班級(jí)、年級(jí)乃至全校教育團(tuán)隊(duì)的力量，深入了解和利用問(wèn)題學(xué)生的長(zhǎng)處，積極轉(zhuǎn)化他們。

一個(gè)人的眼光是有限的，多一絲目光，你就能看到多一縷風(fēng)景。面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，筆者認(rèn)為，寬容的目光應(yīng)多一些，“挖掘”的目光也應(yīng)該多一些。利用團(tuán)隊(duì)的力量，找到問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而放大這些閃光點(diǎn)，一定會(huì)給他們帶來(lái)更多的自信和成就感。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的努力，逐漸消除他們的“問(wèn)題”。

班級(jí)的整體風(fēng)氣對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有十分重要的作用。只有班級(jí)中的同學(xué)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生保持友好的態(tài)度，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步能夠正確積極地看待，才能讓問(wèn)題學(xué)生感到集體的溫暖，使他們有轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛?cè)岵?jì)，規(guī)則約束、情感感化，缺一不可。