基于三大策略，優化童話教學

王曉春

小學語文課本里包含了很多童話故事，對于童話故事，小學生是十分喜歡的。童話教學是為了讓學生對世界的認知能力得到培養，使他們的語言表達能力和想象能力得到提高。童話故事教學對于提高學生的語文素養具有重要的意義和作用。基于此背景，筆者對優化童話教學的有效策略進行了探究，提出了“引導品讀想象，品味童話語言;引導個性解讀，感受童話特點;引導講述童話，對話童話文本”的策略與方法。

一、引導品讀想象，品味童話語言

通過仔細品讀和想象表演，能夠幫助孩子們體驗童話的真趣。童話故事里的語言往往能符合孩子的喜好。通過品讀，可以讓孩子們對故事語言的鮮活性進行感受;通過表演，可以讓學生加深對童話故事的感悟。孩子們在學習童話故事時，要有足夠的時間進行仔細品讀，懂得如何對童話進行理解。對童話的品讀可以閱讀詞語為起點，然后對整個句子進行品讀。

例如，《小露珠》這篇童話故事中的語言描寫就特別精彩，在課文中有這樣一句話：“向日葵向她點頭……喇叭花動情地吹奏著樂曲。”其中，“動情”這個詞用得非常好，通過這樣的描述，讓喇叭花擁有了生命，從而和其他的植物區分開來。這個句子非常簡單，但是通過這一簡單的句子，將植物的生動性描繪得淋漓盡致。通過對這些句子進行仔細品讀，可以讓孩子的語言表達能力得到很大的提高。孩子們都很喜歡表演，這是他們與生俱來的特點。在開展童話教學時，教師要引導孩子進行童話表演，鼓勵他們對自己喜歡的角色進行選擇。如《小稻秧脫險記》這篇童話故事就特別適合孩子們進行表演。在開展教學時，教師可以帶領學生進行角色扮演，讓學生選擇不同的角色，通過表演來對其中的角色關系進行感受。通過這樣的方式，可以使孩子的學習興趣得到提高，讓他們對童話有更好的感受。

在開展童話教學時，教師要擺脫“填鴨式”的教學方式，教師要對文本特點進行結合，引導孩子們來品讀童話和表演童話，通過這樣的方式，可以使以前的單向式學習變為互動式學習。

二、引導個性解讀，感受童話特點

當前的童話教學往往太拘泥于傳統的說教模式，不能很好地將童話的真實性和虛構性的關系處理好。童話故事是兒童喜歡閱讀的作品，教師在開展教學時，不能以現實的角度來對其進行解讀，而應該引導學生進行個性解讀，這樣才能有效地讓學生感受童話的特點。

教師在開展童話教學時，要對復雜內容進行簡化。《青蛙看海》這篇童話故事的內在含義就是讓孩子堅持目標，這樣才可以成功。在教學過程中，教師不可直接將道理告訴孩子，要利用引導的方式讓他們自己探尋，比如向他們提出問題：“你們最想做什么動物呢？”讓孩子們基于問題進行思考：自己喜歡的動物具有什么樣的品質？通過這樣的方式，可以使教學過程中的說教得到淡化。又如，《蝸牛的獎杯》這篇童話非常有趣，假如教師告訴學生現實生活中的蝸牛是有殼的，不是由于比賽而得到的，就會讓孩子意識到童話是假的，就不再相信童話。童話世界和真實的世界是不同的，在開展童話教學時，太過死板是不合適的。

所以，在開展童話教學時，教師要以兒童的視角看待問題，摒棄說教的教學方式。童話教學要讓學生對童話的意義進行理解。童話的真諦并不是真假，而是讓孩子們通過這一學習過程，感受到其中的樂趣和意義。

三、引導講述童話，對話童話文本

小學語文教材里面的童話故事通常篇幅很短，而且內容非常簡單，孩子們很容易看懂，適合講述。所以，在開展課堂教學時，教師要適當對學生進行引導，讓他們先對童話進行熟讀，然后鼓勵他們將童話通過語言表述出來。通過這樣的方式，可以讓學生心中充滿成就感和自豪感，從而讓他們對童話故事更加喜愛。

例如，《螞蟻和蟈蟈》這一童話故事講的是在冬天來臨之前，螞蟻們辛勤勞作、不浪費一分一秒，為準備過冬的糧食而勤勞努力的故事。但是蟈蟈呢？他們對螞蟻的行為充滿了冷嘲熱諷，笑他們是傻瓜，蟈蟈不為冬天而擔心，整天自由自在地玩耍著。而冬天到來之后，由于螞蟻們存儲了大量的糧食，它們都無憂無慮地躲在家里過冬，但是蟈蟈就很可憐了，沒有充足的糧食，它們挨餓受凍。這個故事告訴我們，大家要像螞蟻那樣勤奮，要做到未雨綢繆。在開展教學時，為了讓孩子們進一步深入理解課文，教師給出了問題：“大家喜歡螞蟻還是蟈蟈呢？原因是什么？”同時鼓勵學生對故事進行講述。通過這樣的教學方式，使學生的學習興趣得到了激發，同時使他們從中感受到了講故事的快樂。

總之，童話故事教學可以有效培養孩子的語文能力，同時可以使他們的創新能力得到提高，所以教師要高度重視童話教學。在開展教學時，要引導學生對童話進行品讀、表演，同時要學會對童話故事進行改編，讓故事符合學生的心理需求，使他們的語文素養得到提高。