小學數學生活化教學的途徑和策略

付命生

近幾年來，我國對基礎教育不斷加以重視，大力提倡教師在教學的過程中使用生活化的教學方法，使復雜的數學知識簡單化，幫助學生更好地理解與應用知識，以突出學生的課堂主體地位。小學數學課程作為學生系統地接受數學知識的一門基礎科目，對于學生今后的數學學習以及其他的理科科目的學習都具有重大意義。但在傳統的數學課堂上，教師往往是照本宣科，學生由于年紀較小，難以較為深入地理解課本知識，使得教學質量難以達到預期的效果。

數學作為一門邏輯性思維較強的學科，需要學生擁有良好的數學基礎。因此，教師在進行教學時，也愈加注重學生數學思維的培養，而小學階段的學生由于年紀較小，知識面較窄，理解能力與學習能力較為低下，若僅是對教材的一般講解，學生將難以有效地在學習的過程中提高學習能力。為了讓學生更好地學習，教師應當積極轉變教學觀念，探尋小學數學生活化教學的途徑和策略。

一、將數學知識運用到實際生活，在實際生活中發現數學知識

對于剛接受系統數學學習的學生而言，所學的數學概念和運算方式是較為抽象的，學生對其沒有一個較為具體的概念，難以消化這些較為抽象的數學知識概念。基于小學階段的學生認知水平不高，數學思維尚未形成的特點，將課本內的數學知識與生活實際有機地結合起來，能夠有效地幫助學生快速理解抽象的數學概念。小學數學主要學習的是基礎的運算知識，在許多場景都可以運用到，這為教師的生活化教學課堂提供較多的靈感。

例如，教師在進行《兩位數乘兩位數》一課的教學時，教師可以以生活實際舉例，假設媽媽要買15塊布料，要求學生可以結合生活經驗通過計算求出總價格。在這一教學過程中，教師要將兩位數乘兩位數的計算法則向學生展現出來，并且鼓勵學生運用所學到的乘法口訣進行計算，同時教師可以指導學生如何更加便捷地使用乘法口訣進行計算。

二、在教學情境中開展生活化實踐教學

在過去的教育領域，受分數至上思想以及應試教育的影響，教師在教學的過程中忽略了情景教學法的益處，教師更傾向于講解課本內容以及練習習題，以此提高學生的學習成績。隨著素質教育觀念的不斷深入人心，教師愈加意識到情景教學法的重要性。運用情景教學法能夠豐富數學課堂，利于開展生活化實踐教學，由于這一教學方式需要學生的積極參與，因此學生會更加地投入到數學課堂中。

例如，教師在進行《觀察物體（一）》一課的教學時，可以組織帶領學生參觀校園，引導學生發現校園中哪些物體是正方體，哪些物體是長方體，并且引導學生發現它們的分類標準是怎樣的。通過這一教學方式，讓學生更能感受到學習的氛圍，能夠有效地幫助學生提高學習興趣，使學生更加投入到教學課堂中，提高學生的學習積極性。

三、加強師生溝通，以生活化的語言進行授課

受傳統教學觀念的影響，教師往往在課堂上較為嚴肅，在教學過程中習慣于使用專業用語，這使得年紀較小、偏于感性的學生難以對教師產生親近感，并且會對小學數學知識產生生澀難懂的認識。生活化教學要求教師要在教學過程中加強師生溝通，讓學生對于這一門學科產生親切感，以更好地消除學生內心對于教師的畏懼感和對小學數學知識的恐懼感。當教師講到一些較為專業的數學名詞時，可以運用生活實際中的常見例子，以生活化的語言表達出來。

例如，教師在進行《分數的意義和性質》一課的教學時，教師可以以一個被切成4份的蛋糕作為例子，總的4份即為分母，其中的各個部分即為分子，通過對這一例子的運用，能夠使學生理解分子與分母的概念，以簡單明了的方式幫助學生更好地理解有關分數的知識。在這一教學方法中，教師要注重對語言的運用，要懂得如何將抽象專業的數學知識分解，以通俗的生活化用語表達出來。

生活化的教學方法作為一種嶄新的教學方式，迎合了當前新課程改革不斷深入的教學發展趨勢。在小學數學的課堂上靈活地使用生活化的教學方式，能夠很好地將理論與實踐相結合，彌補了過去傳統教學模式的缺陷。通過生活化教學，能夠使年紀較小的學生在有限的學習時間內提高學習能力，更好地幫助學生形成自身的理性的思維體系。