學生提出問題能力的培養

劉貴合

學習就是一個做學問的過程，教師講課的過程固然重要，但讓學生提出自己的問題也非常重要。教師應鼓勵每一個學生敢于在學習過程中提出自己的問題，來提高自己的數學水平。

一、樹立學生的自信心

很多家庭的教育理念與現代化教學理念不符。家長認為孩子什么都不懂，就不會主動傾聽學生的想法，也不會鼓勵學生將自己的想法付諸實踐。更多的是采用批評打壓學生的教學方式，這種方式導致學生的自信心不足，甚至產生自卑心理。具體表現在教師上課時，學生不愿意積極主動地表達自己的觀點，而是安靜傾聽教師講解的內容。這就導致學生與教師之間的交流較少，教師無法準確了解學生的學習情況，容易產生錯誤的認識，也不利于后續教學的開展。針對這一種情況，教師首先就要讓班里形成一種良好的班級氛圍，讓每個小學生都能在班級里找到歸屬感，然后幫助學生樹立自信心。不論是在課堂上，還是在開展課外活動時，多傾聽學生的想法，并鼓勵他們敢于將自己對周圍事物的看法表達出來。教師可以適當開展一些班級里面的小活動，讓學生互相之間都熟悉起來，并鼓勵學生開口說話表達自己的想法。改變上課模式，可以通過游戲的形式來為課堂注入新的活力，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

例如，在《1～5的認識和加減法》一章中，教師可利用1～5的數字開展一個小游戲來樹立學生的信心。可以讓班里的學生輪流報數，但報數的范圍只能是1～5，用這個小游戲來幫助活躍課堂氣氛。等到游戲結束后，教師可以讓學生說出自己對玩這個游戲的心得或是將游戲玩好的方法，讓學生樂于將自己的經驗分享出來。不管學生的想法怎樣，只要學生敢在全班學生面前開口說話，教師就應該對這個學生進行表揚。另外，教師在上課時，應該鼓勵學生說出自己遇到的問題，當這個學生說出的問題有很多人都不會時，教師應該適當給這個學生獎勵，以此作為激勵。

二、小組合作學習

小學生可能會因為和教師不熟，就不敢提出自己的問題。但作為同齡人，學生之間應該是無話不說的。教師可以將四到六個學生分成學習小組，在分組時應該注意的是要留意每個學生的性格是內向還是外向的，教師應該保證每一個學習小組里面最少有一個是比較外向的學生。教師在講課時，可以留給學生討論的時間，然后小組長將自己小組里面學生提出的問題匯聚在一起，交給教師。就避免了很多學生因為害羞而不敢提出問題的現象，也是對教師提問時間的一個節省。

例如，在小學數學課本中《克和千克》中，主要就是帶領學生認識不同的重量單位。教師在講完課之后，可以為學生留下問題，可以是一片葉子或是一塊大石頭的重量最適合用什么樣的重量單位表示，讓每個組里的小組長提出自己組員的問題。在組員提出問題時，組里的其他成員可以嘗試著解答該同學的問題，最后匯報給教師應該是全部的組員都不能解答的問題。教師可以先詢問其他學習小組是否能解決該類問題，若是知道答案就可以舉手回答。若全班學生都不能回答，再由教師作答，也對該小組進行表揚。這種合作學習的方式，可以很好促進同學之間的交流，建立良好的同學關系，也可以節省教師對一些比價基礎問題的解答時間。對教師來說，學生也可以進行更全面的管理，提高了課堂效率。

三、課后為教師留言提出自己的問題

很多教師思考的重點都是如何讓學生在課堂上提出自己的問題，但教師忽略了最重要的一點就是讓學生在學習過程中發現問題，只有學生有了問題才能提出來。教師在講課時，可以在過程中留下一兩個疑點，讓學生嘗試著去發現。

例如，在《分數的初步認識》中，分數對小學生來說是一個全新的知識點，很難理解。教師在讀出學生的問題前，可以詢問經過課間的思考，這個學生的問題是不是自己解決了，若是有學生舉手回答，教師可以讓該學生解答自己的問題;若是沒有人舉手，教師就可以為這個提出問題的學生做出回答。在教師為學生解決上一節課疑惑時，也是對知識點的一個復習，可以加深學生的印象。等學生適應了這種留言的方式時，就具備了提出問題的能力，也為學生在課堂上的提問提供了基礎條件。

在小學數學教學過程中，培養學生敢于提出自己的問題是很重要的方法。學生若是能在學習中提出自己的問題，就可以證明學生在學習過程中有自己的思考，而不是盲目做題。教師可以根據每個學生提出的問題知道每個學生的數學水平，進行更有效的輔導。學生在小學階段是學習習慣養成的重要階段，教師應該注重學生學習習慣的培養，讓每個學生都找到適合自己的學習方式，爭取用最少的時間，達到高效率。