協作式學習模式在小學高年級數學教學中的應用探究

摘 要：現代化教學理念提倡發揮學生的主觀能動性，通過激發學生的主動性，實現對學生發散性思維、動手能力以及知識運用能力等綜合素質的培養。而協作式學習則是現代化教育理念實現的有效教學方法之一，近年來逐漸被應用于教學中。文章就協作式學習在小學高年級數學中的應用進行探討，以期為協作式學習模式在小學高年級數學教學中的開展提供參考。

關鍵詞：小學數學；協作式學習；應用策略

作者簡介：馮霞，浙江省慈溪市庵東鎮中心小學教師。（浙江 寧波 315000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0045-02

小學數學作為小學課程中的重點學習科目，尤其是高年級數學，其是初中數學學習的基礎，對日后的學習與發展具有重要意義。小學高年級數學具有較強的邏輯性和抽象性，學習難度較大，學生對數學知識的掌握不太牢固。同時，傳統的“填鴨式”教學模式帶給學生一種刻板、枯燥、無趣的體驗，這與小學生興趣、好奇心等主導學習的實際不符，從而導致小學高年級數學教學質量低，學生學習效率不高的現狀。而協作式學習則改變了傳統的直接向學生傳遞知識的教學模式，是一種在學生理解概念以及應用知識的過程中，通過引導學生之間進行主動對話、交流而實現知識傳遞的教學方式。

一、合理設計小組協作式學習內容

在應用協作式學習模式對小學高年級學生展開數學教學前，教師首先需要對協作小組協作學習的內容進行合理設計，這是學生能夠開展協作學習的基礎與根本前提。這就要求，教師在設計內容時，需要從學生的實際情況出發，充分考慮到學生的年齡、思維能力以及數學知識的積累量、運用能力等特點，確保設計的內容在學生理解能力和接受范圍之內，以保證其可行性。但同時又要避免學習內容過于簡單，失去協作探究價值。

例如，教師在講解了六年級下冊第三單元“簡單的統計二”（“人教版”小學數學六年級下冊）的內容后，教師可以為學生設計這樣一個協作學習任務：將學生分為若干個協作學習小組。任務一：每組學生選取“家庭月收入、本班同學喜愛的文藝節目、本市上個月每日氣溫（以最高氣溫為準）”中的其中一個作為調查任務；任務二：小組成員將調查后得到的數據進行匯總，制作成統計表并畫出統計圖。最后，由教師對學生任務完成情況進行評估，指出學生做得好的地方與不足之處，并加以指導。這樣一個任務，既符合學生的學習實際，同時又能夠達到鍛煉學生思維、強化知識點的目的。在有形成果方面，能促使學生在協作學習、共同探究過程中，進一步掌握“統計”的相關知識，并鍛煉了學生對知識的運用能力；在無形成果方面，能促進學生之間的交流、增進友誼，還能提升學生對數學學習的興趣。

二、優化協作小組成員的任務分配

通過將協作式學習模式應用于小學高年級數學教學中，讓學生通過小組協作的方式完成教師布置的任務，能夠在很大程度上促進教學效率以及學生學習效率的提升。但上述效益的實現，不僅需要教師對學習任務進行合理設置，同時更需要教師對學生進行合理分組。根據學生的個體差異，綜合各個學生的學習能力、數學知識掌握情況、優缺點等，進行合理分組，而這也是協作學習能否有效進行的關鍵。例如，教師可根據學生的數學成績與學習能力，在心里將學生分為A層（學習成績優異，自主學習能力較強）、B層（學習成績中等，自主學習能力一般）、C層（學習成績不太好，但學習態度較好）三層，在分組時有意識地將學生按照A+B、B+C、A+C組合。而最重要的是，教師需要根據協作學習任務，進行優化分組，以保證每個學生都能夠參與到協作學習中，確保每個學生都能夠發揮自己所長。

例如，在“人教版”小學六年級數學下冊的第一章與第二章學習中，分別介紹了“比例”與“圓柱、圓錐和球”的知識。從難易角度分析，“比例”問題相對于“圓柱、圓錐和球”較為簡單，因此，教師針對該方面知識在組織學生進行協作式學習時，在學生的分組上，可以適當減少每組的人數，以使得學生能夠有更多的思考空間。而“圓柱、圓錐和球”的問題上，由于涉及圓、圓柱、三角形、組合圖形等方面的知識，故而在對該知識點進行協作式學習時，為確保協作學習的有效進行，可適當增加每組的人數，使學生能夠更輕松地完成學習任務。

三、適當引入競爭，提高協作學習質量

良性的競爭在市場環境中能夠促進經濟的增長，對社會的發展具有積極意義。而在教育中，適當的競爭不僅能夠促進學生學習積極性的提升，提高學習質量，同時還能夠營造良好的學習氛圍，對提升學生學習興趣具有積極作用。尤其是針對那些學習成績不太好、上課注意力不集中的學生，借助競爭能激發他們的求勝欲，使其能積極參與到協作學習中。為此，在小學高年級數學協作學習模式應用過程中，教師要善于利用競爭，適當地在小組間開展競賽活動。

例如，在“人教版”小學五年級上冊第一單元“小數的乘法”的教學中，教師可以組織學生開展“小數乘法計算接力”的競賽活動，即將全班同學分為若干個小組，然后為每個小組分別設置任務量相同、題型相似的小數乘法計算題，讓小組成員按照接力的形式進行計算，比一比哪組用時最短、準確度最高，最后評出前三名。又如，教學“組合圖形的面積”時，教師可以為學生設計一個相對較難的題目，如向學生展示由多個平面圖形組成的圖形，提出問題：“這是一個由多種圖形組成的組合圖形，雖然其面積是固定的，但計算的方式并不是唯一的，比一比哪組能夠在最短的時間內列出更多不同的計算方法”，而后讓學生展開小組協作探究。通過組織競爭活動，使得每個學生都躍躍欲試，促使小組成員間相互配合，共同解決難題。當小組獲得成功的時候，教師適當地給予鼓勵與表揚，使學生感受到榮譽感；當然，對于沒有得到表揚的學生，同樣需要給予適當的激勵，提高其信心，從而讓學生能夠更積極地參與到協作學習中，促進學習質量的提升。但需要注意的是，由于小學生年齡尚小，在比賽過程中容易產生不良情緒，影響小組合作的有效進行。因此，在開展競爭的過程中，教師要做好指導、協調工作，為學生營造輕松的學習氛圍和良好的競爭環境。

綜合以上分析，在小學高年級數學教學中，通過組織開展協作學習，能夠實現傳統的“被動接受”向“主動汲取”的學習模式轉變，促使教學質量與效率的提升。但協作學習模式的開展，不僅要結合教學的內容，更重要的是要根據小學生的特征，合理開展小組協助。

參考文獻：

[1] 楊興強.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018，（1）：93.

[2] 隋洪星.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016，（30）：70-71.

責任編輯 范艷玲