摘 要：口語交際是現代公民必備的基本能力之一，培養學生良好的口語交際能力是低年級語文教學的一項重要任務。低年級小學生正處于語言養成期，口語表達語句不完整、沒有層次性、主題不突出等特點較為突出，需要教師、學生及家長為之共同努力。文章從實際教學出發，有針對性地提出小學低年級口語交際教學的新方式、新方法，以期對小學低年級口語交際教學有所借鑒和參考。

關鍵詞：低年級；口語興趣；情景點評

作者簡介：胡明霞，湖北省武漢東湖新技術開發區何橋小學教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0086-02

良好的語言表達能力是進行人際交往的基礎，小學生正處于語言養成的關鍵階段，尤其是低年級小學生，處于培養口語表達的“窗口期”，所以教師必須重視這一時期的小學口語交際教學。語文教師作為學校口語交際教學的先行者，應從培養學生對口語表達的興趣入手，創設情境，注重點評，家校聯動，努力營造學生想說、會說、愿說的良好氛圍，在潛移默化的教育過程中提高學生的口語表達能力。

一、激趣促學，培養“想說”的欲望

“興趣是最好的老師”，學生對口語表達有興趣，教師才能培養學生的口語交際能力。如果對口語表達沒有興趣，學生自然就會從心理深處產生抵制情緒，很難練就良好的口語表達能力。當下的小學生仍以獨生子女居多，生活中一起玩耍的小朋友很少，大多封閉在自己的家中，很少與同齡玩伴交流，再加上課外上各種興趣班，每天面對繁重的學習壓力，疲于應對各學科教師布置的作業，因而普遍對口語表達產生抵御心理，不愿學、不想說的傾向比較嚴重。

漢語是中國學生的母語，小學生對此有著天然的親切感和認同感。因此，語文教師可以抓住機遇期，廣泛培養學生的口語表達興趣，以此來提高學生的口語表達水平。那么，如何培養學生對口語表達的興趣呢？在口語表達教學過程中，由于小學生的基礎各不相同，教師應該主動降低對學生的口語表達要求，減少學生對口語表達產生的畏懼心理，特別是在布置作業過程中，不要過多地給學生提要求、定標準，更不應該給學生提出不切實際的要求。這樣，學生在口語表達練習過程中就會獲得成就感，自然也就不會對口語表達產生畏懼或抵觸情緒。當學生達到較低的要求后，教師可以逐步提高要求，讓學生一步一個臺階，逐步達到更高的要求，讓學生不斷獲得信心，提高興趣。

為了進一步提高學生的口語表達興趣，教師還可以引導學生養成傾聽的習慣，讓學生平時留心別人怎么說，電視中的人物怎么對話，電影中的人物如何交流等，但教師不要定標準、定要求，可以引導學生多聽多想，讓學生在日常生活中觀察他人是如何進行口語交際的，潛移默化地使學生學習口語表達技巧。當學生養成留心、留意的好習慣時，自身的口語表達能力就會在不知不覺中提高，學生自然對口語表達產生興趣。

二、創設情境，營造“會說”的氛圍

教育家陶行知先生說過，生活即教育。場景化教學是提高學生口語表達能力的重要方式。在教學實踐中，教師可以創設多種多樣的情境。利用生活場景模擬口語表達教學，是常見并且行之有效的方法。例如，教學《家里來了客人》時，教材安排了三幅插圖：第一幅圖是爸爸帶著小男孩來到小女孩家中，第二幅圖是小男孩給父女倆端水，第三幅是父女倆和小男孩離別再見，分別請不同的學生來簡單敘述這個場景。在此過程中，教師不用提出太多要求，不管學生的想法怎樣，只要言之有理即可。這樣，學生就能輕松表達自己的想法，口語表達自然會流利有序。

其次，教師可以采取語言描繪的方式，引導學生暢所欲言地表達自己的想法。例如，教學《小兔運南瓜》時，教師可以用語言描述這樣的場景：綠油油的菜園地，活潑可愛的小兔子，熟透了的大南瓜等。學生對小兔子樂園有了感性認識后，引導學生談談小兔子怎么搬運南瓜。在這樣有趣的情境中，學生早已按捺不住，爭先恐后地發表自己的看法。

最后，教師可以充分運用現代多媒體技術。多媒體具有圖文并茂的特點，可以創設生動、形象、具體的情境。在此過程中，學生有著非常感性的認識，對創設的情境也有高度認同，這時候鼓勵學生談想法、談看法，學生自然會把多媒體畫面反映的情境用自己的話語表達出來。此外，運用表演模擬場景的方式，也是深受學生喜愛的方式之一。例如，在口語課堂教學中，模擬表演剛入學的情境，學生對此非常熟悉，表演的時候非常到位，不吐不快，如此口語表達能力自然就會提高了。

三、點評指導，激發“愿說”的動力

學生口語交際離不開教師的精心指導。即便是讓學生開展自主式練習，也需要教師進行一定的指導。教師適當的點評指導是提高學生口語交際能力的重要抓手，很多時候學生不知道自己的口語表達差在哪里、不知道如何改進，如果教師給予真切的點評，學生就會明白改進、努力的方向，口語表達也就會越來越好了。

首先，教師應該多鼓勵學生。小學生口語表達能力處于培養階段，平時在家里說個不停，但在課堂上規范地講出一通話倒成了大難題，這其中既有學生害羞不敢說的原因，也有學生擔心自己說不好怕老師批評的原因。此時，教師應該發現學生的閃光點，以激勵為主，讓學生看到自己的成績、感受到口語表達的快樂，這樣學生在今后的學習當中才能更有信心，發揮口語表達的熱情。

其次，教師應該給學生個性化的點評。例如，教師應該逐一點評學生的口語表達，針對每個學生不同的表現點明問題、指出方向，切忌評語千篇一律，這樣學生會從心里感到老師對自己的重視，感受到自己的表現受到老師的肯定。如此，學生在教師的個性化點評中，既增強了口語表達的濃厚興趣，也明白了努力方向。

最后，教師應該與學生加強互動交流。在點評過程中，教師應該和學生就口語表達過程中存在的問題進行探討，這樣教師既能了解學生的想法，也能知道自己點評時存在的問題。通過師生互動，教師學會如何有效地指導學生進行口語表達，學生也能在教師的點評中提高口語表達能力，無形之中實現教學相長，長此以往，口語表達教學的效果也就會越來越好。

四、家校聯動，厚植“樂說”的土壤

學生學習是學校和家長共同的責任，學習效果也是家校共同作用的結果。學生口語交際訓練除了師生之間良性互動之外，家長也發揮著重要作用。家庭是學生的重要課堂，學生在家里可以無拘無束地說話，但不一定有條理，這就需要教師和家長聯動協作，共同引導學生練習好口語表達。

教師和家長進行溝通，與家長相互了解、相互配合，獲知自己口語交際教學的不足之處，有助于教師融入學生的生活。在日常教學過程中，教師應該主動和孩子家長進行交流，了解孩子在家的表現、特長、性格、愛好等基本情況，讓教師了解學生的基本表現，尤其是在口語表達方面的表現，這樣可以更好地做到因材施教。

同樣，家長也應該和教師進行溝通，了解孩子對教師教學的評價、對教師的期待，并將這些情況反映給教師，讓教師從家長的角度進一步了解學生的真實想法。例如，課堂教學結束后，教師可以給學生布置口語作業，讓學生回到家里介紹自己的學校、說說自己的老師，讓家長把學生在家的口語表達錄下來，發給教師。學生在家里相對放松的環境里，沒有太多顧慮，一般都能展示自己最真實的口語表達能力。教師通過視頻就可以觀察學生的口語表達能力，這樣也方便教師了解學生真實的口語表達水平，為有針對性地開展口語交際教學提供有益的參考。

家校聯動培養學生口語表達能力時，教師應該對家長提出明確的要求：不在家里講方言。因為孩子正處于語言的養成期，如果家長整天都講方言，既不利于學生掌握正確的口語表達順序，也不利于學生講好普通話，還會影響學生在學校習得的口語表達能力。因此，家校應該聯合起來，為學生營造良好的語言氛圍，才能最大限度地提高學生的口語表達能力。

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責任編輯 易繼斌