讓“減負”與“提質”并肩同行

陳素燕

摘 要：很多初中英語教師在日常英語教學中，對于“減負”“提質”存有很多的疑慮，文章作者針對這一現狀，提出了精心備課、精心選擇教學內容、提高課堂教學效率、讓學生參與作業的布置和批改等教學手段，以達到減負提質的目的，并指出了“減負”與“提質”之間微妙的關系。

關鍵詞：減負；提質；初中英語

一、減負提質實施的現狀及其內在原因

當前，“減負”在社會上成為一種潮流，但教師對“減負”的片面了解，使減負的同時也減掉了質量！我以為，減負并不僅僅是純粹意義上的減少學生的作業量，還要減掉學生們的心理負擔。當學生們面對難堪的分數時，他們的心理負擔減輕了嗎？一味要求減少作業量，而其他的教學措施跟不上的話，只會讓減負流于形式，對學生沒有實質性的幫助，反而使學生變得更加慵懶。

二、英語教學中的減負提質

1.吃透大綱，精心備課

有這樣一句古語，“不打無準備之仗”，上課就是上戰場，備課就是備戰，如果教師對大綱了解不夠，盲目地去研究教學法，是很難完成教學目標的。“減負”不是降低質量要求，而是要提高質量標準，提高教育教學效益。因此，“減負”對教師提出了更高層面的要求，教師要將大綱的精神貫徹其中，不做無用功，抓重點，抓精髓。例如，所有的英語教師都知道like后面帶動詞有兩種用法，分別是like doing sth.和like to do sth.，前者表示習慣性喜歡做某事，后者表示一次性喜歡做某事，如果英語教師在備課的過程中將這兩種用法的區別定位于教學重點的話是不妥當的，大綱里從來沒有要求英語教師把這兩者的區別當成一個重點知識來讓學生掌握，因此我們可以將兩者的區別忽略不計，告知學生兩者的用法差不多，只要掌握兩種用法就可以了。

2.控制最優教學時間

研究表明，一節課的最優教學時間是上課后的第3分鐘至25分鐘，所以教師要控制好最優教學時間，上課鈴聲響后這3分鐘內，不必急于單方面的信息輸出，可以安排一個別出心裁的Warming-up，使整節英語課亮堂起來，一般我會采取以下幾種方式。

（1）“英語接龍”，先叫第一位學生說一個單詞，如egg，則下面一位學生說出以“g”開頭的單詞，如good，接下去便是以“d”開頭的單詞，這需要學生有大量的詞匯做后盾，不然一不小心就會在全班同學面前出丑，初中生正處于青春發育期，好勝心較強，我巧妙利用這一點，讓很多學生都在課前下足功夫。

（2）“中西合璧”，如果本節課的內容與中國博大精深的古詩沾上邊兒，我就盡量用古詩來暖場，如七年級下冊unit8 I'd like some noodles.我就讓學生自己選出一首最適合本節課的古詩，結果《憫農》以最高票數成了本節課的暖場詩，然后全班學生激情昂揚地進行了朗誦，看到這一幕，我的心里真是樂開了花，感覺自己真的蠻不錯的，也有很深的教育意義。

（3）“你搶我答”，教師在課前將準備好的知識點印好發給學生，上課就叫一位學生起來向全班其他同學提問，問題都是最簡單的知識點，而且課前他們自己都預習過，可以說是輕車熟路，以此可以很好地激發學生學習英語的積極性。

3.善于利用課余時間

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，我們了解到，最佳的復習時間是記材料后的1～24小時，但如果在每節英語課上都像例行公事一樣進行單詞、知識點的聽寫，勢必給學生造成很大的心理負擔，使其對英語課產生厭惡情緒。如果換一種更加人性化的方式，如將班內學生按4～5人一組的方式進行劃分，盡量做到勢均力敵，一人為組長，每天由組長自行安排聽寫內容和聽寫時間，并提早告知組員，聽寫后由組長進行批改，針對組員的英語水平，給每個組員制定不同的及格線，這樣的聽寫方式學生的接受度更強，教師也輕松了很多。

三、結語

減負提質是一個循序漸進的過程，任重而道遠，教師要精心備課、精心選擇教學內容、提高課堂教學效率，以達到減負提質的目的。所以教師的教學理念必須有所轉變，多多研究教學大綱，加強教法和學法的學習，切實提高教學的效率，從而做到“減負”與“提質”并肩同行。

參考文獻：

[1]陳 琳.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京：北京語言大學出版社，2004.