多元智能理論對高中生物教學(xué)的啟示

倪硯

摘 要：多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認(rèn)知理論更具有教學(xué)的指導(dǎo)作用。在進行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)改革的今天更具有現(xiàn)實意義。它有助于生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的切入點。教育者需要根據(jù)教育對象在智能方面的組合，找出最佳的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，潛力得到發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中生物；教學(xué)

一、多元智能理論對教學(xué)設(shè)計的啟示

多元智能理論對傳統(tǒng)一元智能發(fā)出了挑戰(zhàn)，沖擊著唯分?jǐn)?shù)論的教育觀點。教育必須以人為本，必須鼓勵和全面發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，使其能夠得到彰顯。教學(xué)設(shè)計是一堂課的主心骨，只有合理的教學(xué)設(shè)計才能體現(xiàn)教學(xué)的意義和實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第一，多元智能理論為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了有效的理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋多個層次，不僅要讓學(xué)生的知識技能得以提升，還需要從樹立正確的情感態(tài)度價值觀角度出發(fā)。第二，教學(xué)設(shè)計還需要考慮學(xué)生的實際情況，事先預(yù)測好在實際操作過程中會遇到的問題。如何在課堂實施過程中體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，讓學(xué)生有機會展示自己的獨特智能，并以此為契機鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師不斷了解每個學(xué)生的情況，把握他們的性格特點和專長，在合適的機會、合適的課程中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

二、多元智能理論對課堂教學(xué)的啟示

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點組織各種活動，考慮學(xué)生智能組合的多樣性，最大限度地實行個性化教學(xué)。此外，課堂教學(xué)的實施還需要從教材本身出發(fā)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)用不同的教學(xué)手段和策略，只有使用合適的方法，才能更加簡單高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時多元智能理論中體現(xiàn)個體差異性的初衷，可以在多元化教學(xué)策略下得以實現(xiàn)。

語言智能是指運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。教師可以組織問答游戲、對話、討論、辯論與交流、野外實習(xí)、社會調(diào)查問卷、專題研究報告等活動，鼓勵學(xué)生多渠道地參與課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于運用語言進行生物思維的能力。例如，光合作用的探究歷程和生長素的發(fā)展史研究，都可以讓語言邏輯性較強、情感豐富的學(xué)生來敘述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣及培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度。

邏輯數(shù)學(xué)智能是指能夠計算、量化及考慮命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。在遺傳學(xué)中存在較多的數(shù)學(xué)計算和邏輯推理，特別是公式的推導(dǎo)。例如，遺傳平衡定律的公式及應(yīng)用，可挑選幾位數(shù)學(xué)邏輯較強的學(xué)生到講臺上擔(dān)任“小老師”的角色，既可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的良好機會，同時可以引導(dǎo)班級內(nèi)的良性競爭。另外，教師還可以利用圖形、圖表等有針對性地進行教學(xué)。

對于視覺空間能力較強的學(xué)生，教師可以運用模型，將生物現(xiàn)象以模型教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用簡筆畫和圖片作為自己掌握生物知識的方式和途徑，鼓勵學(xué)生開發(fā)智力完善知識體系，適當(dāng)進行模型制作和畫圖能力的評比。例如，減數(shù)分裂的過程是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的難點，也是遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生自己制作模型展示減數(shù)分裂過程，可以加深其對減數(shù)分裂的理解，還可以進一步了解三大遺傳定律與減數(shù)分裂的關(guān)系。

減數(shù)分裂的教學(xué)不僅可以用制作模型的方法來開展，還可以讓學(xué)生飾演染色體，在教室中開展模仿細胞行為的活動，在開展這一活動前，教師可選出幾位“導(dǎo)演”，讓“導(dǎo)演”選出自己的演員，為其他觀眾上演一場關(guān)于減數(shù)分裂的好戲。在活動中，“導(dǎo)演”的人際交往能力和領(lǐng)導(dǎo)能力得以充分體現(xiàn)，演員們的體能智能得到了展示的機會。

多元智能理論中的主要思想就是希望課堂變得豐富多彩，讓課堂能夠展示學(xué)生的各種智能。這就需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，有目的性、針對性地進行教學(xué)設(shè)計，教師一旦掌握并認(rèn)同了這些差異，通過設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)使學(xué)生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮摹Ｃ课粚W(xué)生都有他們的獨特之處，教師應(yīng)該用多樣化的教學(xué)方法去挖掘每位學(xué)生的潛能，多元化智能理論對新課改下的教師提供了理論指導(dǎo)，而我們應(yīng)該將該理論付諸實踐，做到物盡其用，人盡其才。

參考文獻：

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