化危機為機遇 在改革中尋出路
——武漢市第六十四中學課堂改革紀實

課堂是教學的主陣地，為切實減輕課業(yè)負擔，提高教學質量，武漢市教育局推出了“高效課堂”工程，硚口區(qū)也將此納入學校綜合評價。在實施“高效課堂”工程的過程中，武漢市第六十四中學化危機為機遇，在改革中尋出路，不斷升級以辦學理念為指導的“愛心課堂互助學習”課堂模式，使“愛心課堂”邁進了“云”時代，不僅大大提高了教師教和學生學的效率，而且?guī)砹苏麄€學校的脫胎換骨——教師的觀念在變，能力在提升，師生關系更為融洽。以張文虎老師為首的物理教師團隊開發(fā)出市值100多萬的校園云平臺，不僅使物理學科的教學變得更容易，也帶動了其他學科的老師鉆研和應用現代教育技術，老師們批改作業(yè)的負擔減輕了，學生作業(yè)時間縮短了，課堂自主的時間更多了，學得更靈活、更扎實。但這并不是改革的終點，信息技術融入所帶來的變化，讓學校堅信，從師生的真實需求出發(fā)去運用技術，就會不斷收獲驚喜。

武漢市六十四中學創(chuàng)辦于1963年，曾經歷過“門庭若市，一座難求”的輝煌。2008年學校體制變遷，由民辦回歸到公辦初中，生源質量急劇下降，又多次整合58中、72中、65中等薄弱學校，導致教師隊伍水平參差不齊。這種生源和師資上的差異，導致學校質量提升遇到了瓶頸，教學質量下滑。但是老百姓沒有因為這種變遷降低對學校優(yōu)質教育的要求。學校班子認為，危機處也是機遇處，我們在改革中尋找出路。我們以“高效課堂”工程建設為切入點，先后進入了“愛心課堂2.0時代”（即與校園文化融合的愛心互助課堂）和“愛心課堂3.0時代”（即以“愛心課堂互助學習”為內核，借助信息技術支持的2.0課堂升級版），現在武漢市六十四中學已成長為武漢市首屆校園文化先進校、武漢市素質教育特色校，武漢市課堂教學改革先進集體等。

一、課改策略：以建模為引擎

我們把傳統(tǒng)的教學模式稱之為“1.0”，從“1.0”出發(fā)，我校的課堂教學改革經歷了“愛心課堂2.0”，發(fā)展到了現在以翻轉課堂為支撐的“愛心課堂 3.0”。

（一）愛心課堂2.0模式特點

1.一個核心。即“愛心互助”。“愛心”文化是學校沉淀了16年的校園文化。2000年，源于一個真實感人的家庭故事，我校由最初的“愛心捐贈”特色活動，逐步發(fā)展成全區(qū)有30多所中小學、上萬名學生參與的“愛心聯盟”的愛心傳遞，最后形成了以“愛”為核心價值、以“讓愛成就夢想”為辦學理念的愛心文化，并將愛心教育引入課堂，為學校發(fā)展迎來了新的發(fā)展機遇。“互助”是把學生按照能力的差異編排成同桌，他們成為一對學習上的師傅和學友。劃分好師友很關鍵。初一進校，我們綜合考慮學生特點而形成的同桌2人為師友愛心互助小組。課堂上學習優(yōu)秀的做“小老師”，學習較弱的當“小學友”，2人小組的優(yōu)點是：無死角，無盲區(qū)。再可以根據班情，師友2人為基本單元可以變成4人小組或6人小組，但是師友2人榮辱與共、捆綁評價。

2.三個環(huán)節(jié)。一個完整的師友互助學習活動由“獨立自學”“互助強化”“互助展評””三個基本環(huán)節(jié)構成。簡單地說，每個環(huán)節(jié)，都是獨立思考后學友先講給師傅聽，師傅再輔導講解，最后共同展示，這樣人人都有發(fā)言機會，而不像傳統(tǒng)的課堂完全由優(yōu)生主宰。對師友二人的評價是捆綁的。

圖1 “愛心課堂”互助學習過程“三個環(huán)節(jié)模型

3.五個要素。愛心課堂一般由“課前預習”“預習匯報”“互助探究”“互助練習”“互助總結”五個基本環(huán)節(jié)構成。每節(jié)課可以根據課型在5個要素中隨意搭配或選擇，老師根據教學情境可以隨意取舍，但是每一個互助學習活動必須有三個環(huán)節(jié)構成。

圖2 “愛心課堂”互助學習過程“五要素模型

2.0課堂互助單位小，課堂教學無死角、無盲區(qū)，每一個學友背后都有一個師傅幫助，師傅也因為給學友輔導，不僅加深了自己對知識的理解，也鍛煉了自己的表達能力，從而實現了“愛心縈懷，互助共贏”的課堂目標。此模式提升了學生主體地位，提高了教學效率，被評為“武漢市十佳教學模式。

然而，隨著課改深入，我們發(fā)現：由于學生討論時間多，老師不能精準地掌握學習小組的學習進度和深度，有些學科教學任務難以完成。

怎么辦？學校引入了互聯網的大數據，對課堂進行了升級改造，催生了愛心課堂3.0。

（二）愛心課堂3.0模式流程

“愛心課堂3.0”是武漢市第六十四中學教師自主探索的課堂教學模式。這一模式以“愛心課堂互助學習”為內核，借助信息技術的支持，對教學和學習流程進行再造，實現了課堂翻轉；對完成作業(yè)和批改作業(yè)的方式進行變革，實現了高效學習和工作；對個體學習情況和知識掌握情況進行精確分析，真正實現了“以學定教”。

1.課前

第一步，要收集或自主錄制微視頻。

第二步，為視頻編輯的配套練習，可以使用word導入至網站的題庫中，然后將視頻和練習發(fā)布推送給學生。

第三步，學生學習視頻并完成配套練習，并將結果填寫到答題卡中，第二天將答題卡提交給教師。答題卡中的二維碼帶有學生信息，網站通過掃描二維碼即可獲取學生信息。

第四步，教師第二天上班后將學生提交的答題卡通過高速掃描儀掃描后上傳至網站，通過網絡閱卷即可快速完成作業(yè)的評閱工作。

第五步，網站自動生成班級的學情統(tǒng)計，并按錯誤率排序，教師可根據錯誤率選定例題和改編出新題，推送給學生進行使用。

2.課中

第一步：學生通過pad訪問學校網站獲取個人的錯題信息，并獨立完成訂正；第二步，在教師的引導下，互助小組開始匯報自己的錯題訂正情況，并和學生師傅一起總結解題的技巧；第三步，教師重點講評學生訂正不規(guī)范或有障礙的錯題。

3.課后

第一步：教師根據班級學情統(tǒng)計和課堂巡視的結果，對當天的部分習題進行改編，設計好改編題后，將其匯入當天的作業(yè)題與視頻一起推送給學生。

第二步，教師根據改編題的完成情況，決定相應知識點的教學處理方式，如：錯誤率很高，是否需要加入例題再次講解；或正確率很高，是否需要繼續(xù)改編再次檢查。

最后，在章節(jié)復習、期中復習、期末復習等重要時間節(jié)點，教師準備知識點的復習時，網絡平臺根據數據記錄，將班級學生在知識學習時遇到的共性問題提交給教師，由教師選擇使用。

此模式被《長江日報》《楚天都市報》《武漢教育電視臺》等媒體多次專題報道，被收錄到2016年全國教育信息化現場會的成果集中，并進行了全國展示，更有來自全國各地的同仁參觀指導。

二、課改推進策略

愛心課堂3.0的推進、升級歷時4至5年時間。那么，在課堂模式升級中，學校是如何保持教師的課改熱情的呢？

（一）選擇好

課改成功的樣本校很多，作為學習者不能盲目照搬，一定要選對方向、樣本和方法。學校與教師一起精心挑選了校情、生情與我校很相似的課改成功學校去學習，5年先后派出150多人次遠赴北京、上海、山東學習。通過一次次的學習和選擇，我們找到了課改的最近發(fā)展區(qū)。

（二）規(guī)劃好

老師在臺前，行政推動在幕后，這樣自下而上進行課改，阻力才會小。

1.找準“種子”，順勢而為

學校挑選了10名教師作為第一批外出學習的“種子”教師，他們共同特點有威望，想干事，有能力。外出學習的所見所聞震撼了他們，他們一回校就自發(fā)成立了“課改小組”，輪流上課，研討，成為我校課改的先頭兵。

2.先做減法，集體攻關

課改既要給學生減負，也要給老師減負，才有動力。比如：學校以“共享互補”為原則，假期將備課內容按章節(jié)分工到個人，預備周匯總到備課組，集體攻關形成一套優(yōu)質校本教案；愛心3.0課堂的微課也是個人資源共享。

全詩描寫了溫馨的場景：華堂綺窗，佳人對月弦歌，友人酬唱，貴族宴樂，詩人被歌聲和美酒所陶醉，意氣相投，一擲千金而不惜，尾句正是全詩寓意所在。

3.鼓勵先進，分享進步

我校的課改是老師自發(fā)要改的，如果他們的熱情得不到呵護，很快就會熄滅。因此，學校采取系列措施保護他們的熱情。比如：跟蹤課改積極的個人和備課組，讓全校老師學習、觀摩他們的研討課錄像；將他們的經驗在全校推廣，提供平臺讓他們在市、區(qū)范圍內展示；評選年度課改十佳人物；把他們組織成講師團“送教下鄉(xiāng)”等。

4.專家引領，星火燎原

課改需要氛圍，為了引導更多的老師參與課改，學校不斷派老師外出；多次請專家和課改成功校的校長和一線老師來校指導和手把手地上展示課。隨著課改取得的成績逐漸顯現，越來越多的老師由關注課改發(fā)展到逐漸參與課改。就這樣學校課改由“星星之火”發(fā)展為“燎原之勢”。

（三）融合好

學習別人的經驗絕對不能簡單復制，而是要與本校文化相融合。我們把幾年來“臨摹”的他山之石，放在我校愛心文化中“淬火”。我校是湖北省“愛心聯盟”的發(fā)起校，愛心文化的種子已深深根植于師生心田。我們用愛心教育的核心價值指導課堂建模，提煉出了“愛心課堂·互助學習模式”。

（四）升級好

愛心課堂2.0獲得了一定認可和成功，當我們發(fā)現問題時不是固步自封，而是以問題為導向找原因、找突破口，積極想辦法解決問題，借助科技的力量，在“互聯網+”的思想下實現人工智能的升級。

三、課改保障策略

1.常態(tài)化培訓機制是基礎

課改是系統(tǒng)工程，我們定期對師傅、學友、家長進行培訓。因為在實施課改的過程中我們發(fā)現有師傅過度包辦，只講結果、不講方法，學友置身事外等現象。學校迅速組織老師開發(fā)了3本校本教材，學校每周在專門的時間進行培訓。學校還每天每班安排一對師友家長進班聽課，讓他們參與學校課改，爭取他們的支持。

2.改革師生評價機制是動力

為了激勵師生保持參與課改的激情，學校每周開展“最佳師友”和“最佳愛心課堂”的評選，這些評選與市、區(qū)評優(yōu)評先掛鉤，實施多元評價。

3.班級量化管理機制是抓手

為了培植學生愛心互助的習慣，我們所有的班級都建立了愛心互助的量化管理機制。比如，兩個人的成績加起來除以2，是2個人的成績，2個人都舉手，才有回答問題的資格。師友之間每天在家校聯系本上互相進行學習習慣和學習任務完成的評價。

4.經費投入機制是保障

學校每年拿出專項經費用于教師和學生的學習、培訓、獎勵，學校的課改經費，近幾年每年以10%的幅度增長，保障了課改順利進行。