在快樂中識字，在識字中張揚個性

朱曉南

摘要：識字是學生學習的基礎，也是小學語文教學的重要內容，如何根據小學生身心特點，培養和提高小學生識字能力、鞏固識字效果是不容忽視的。只有根據低段學生的身心特點，量體裁衣，選擇能讓他們在識字中得到快樂的方法，在識字中張揚他們的個性，長此以往，使得學生們帶著快樂的心情樂意去識字，才能真正提高學生的識字能力。

關鍵詞：快樂識字 張揚個性 高效

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。從事教育一線的老師都知道“興趣”是一切學習活動的根本。為了讓學生對識字這一活動產生濃厚的興趣，教師可以課堂上運用各種方法，讓學生快樂地學習生字。

一、創造識字情境，激發自主識字的興趣1.精心設計開課導入方式，或播放音樂或將故事迅速激發學生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發揮學生識字的積極主動性。2.利用色彩鮮艷的掛圖，引起學生的興趣和關注。尤其是象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。3.多媒體再現情境。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖像、鮮艷的色彩、生動的動畫在學生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調動起來，思維被激活了，他們展開聯想，努力尋找相關的字。

二、遵循識字規律多種方法識字，激發興趣，培養識字能力

在實際教學中，我們的實驗老師博采眾長，遵循學生的識字規律和心理特點進行識字，注意激發識字興趣，交流識字方法，培養識字能力。除了在語言環境中快樂識字的好多方法，還積累了好多識字方法。1.游戲識字，感受活動樂趣。低年級學生喜歡做游戲，老師們根據課文內容和學生的特點編了好多識字游戲，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發識字興趣。把學習漢字的過程想象成和字寶寶交朋友、做游戲的過程。2.多種方法創造識字，感受識字樂趣。（1）編歌謠識字。目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字和一字，好記好認識。歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一字的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。（2）猜謎語識字。如根、很字兩人離，木棍左邊立；非，一排小朋友，個個手背手。一排變兩排，看看沒有手。豐富多彩的學習生活，為我們提供廣泛的素材，許許多多的資源，作為教師善于發現和創編，合理地安排，恰當地運用，識字教學生動活潑興趣盎然。有的放矢，豐富識字的途徑心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。我設計識字教案時，注意讓學生識字時與快樂相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中、課堂內外、交流時進行有趣的識字。1.留心生活，處處皆學問。有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。2.關注課外，源源活水來。課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。3.交流識字，人人是老師。一個人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

四、采取多種渠道達到理想識字效果1.易錯、易混的字，初次見面力求給學生強刺激，讓學生一輩子不忘。如教？柳？字時，為防止學生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進行比較，印象就更深了。2.當堂采取多種形式復現。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。識字教學最好的鞏固方法就是復現，然而，復現弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經蘊含了復現。

五、教給學生方法，讓學生張揚個性學會自己快樂識字

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的氣氛中，進行有趣的識字活動。

六、激發自主識字意識，提供展示舞臺著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連。在教學中，不妨這樣設問：“小朋友，仔細看看這個漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結合起來，一方面，激發了自主識字的興趣；另一方面，加深了對這個字的印象。此外，可以充分利用語文園地展示臺的機會，讓學生有機會展示自己通過收集商標、認識路牌、看電視等各種形式認識的字，使他明白生活中處處都有識字的地方，讓他們時時都有認識生字的興趣。激勵他們不斷地增加識字量，讓他們逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

七、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間我從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“班級超市”“學生運動會”“我當小導游”等活動，活動是學生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

八、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間我從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“班級超市”“學生運動會”“我當小導游”等活動，活動是學生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。總之，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的氣氛中，進行有趣的識字活動。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[2]小學語文教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.endprint