小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)策略初探

胡珊

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，本文以學(xué)生實(shí)際、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理特點(diǎn)等為依據(jù)，依靠訪談法、文獻(xiàn)法、實(shí)踐經(jīng)歷等，從教師與學(xué)生兩方面初步探討了小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)策略。提出從培養(yǎng)學(xué)生興趣，在課上注重引導(dǎo)學(xué)生有意的積累素材與練習(xí)寫(xiě)作，在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意的寫(xiě)作訓(xùn)練和利用量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以及利用好作后批閱等來(lái)促進(jìn)起步作文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；起步作文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）34-0153-01

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，特別是中年級(jí)的學(xué)生，他們正處于作文起步這樣一個(gè)特殊的階段。都說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，因此，三年級(jí)的起步作文顯得尤為重要。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的習(xí)作要求中不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)自信心，將作文內(nèi)容寫(xiě)清楚，運(yùn)用積累的素材等是起步階段教師需要特別注意的。三年級(jí)的學(xué)生平均年齡在10歲左右，思維還是以具體形象思維為主，作文技巧、寫(xiě)作模式等對(duì)他們來(lái)講，在理解上是有一定難度的。因此，在這一階段教師主要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞所感大膽清楚地表達(dá)出來(lái)就好，要求不要太苛刻。

總之，三年級(jí)的起步作文教學(xué)不僅要向《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的大方向前行，更要遵循三年級(jí)學(xué)生的心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可度會(huì)特別敏感，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在越來(lái)越強(qiáng)的自信心中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最終達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)寫(xiě)作的目的。

二、課上注重有意的寫(xiě)作積累與練習(xí)

課上有意的積累與練習(xí)就是教師在課堂中有目的地讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作積累與練習(xí)。寫(xiě)作水平的提高非一日之功，需要學(xué)生平時(shí)不斷地積累與練習(xí)，一篇作文可以分為幾個(gè)部分，或幾個(gè)段落，或許多的詞句。因此在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生從作文的整體或局部去積累與練習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生能更好的遣詞造句，做到寫(xiě)作語(yǔ)句更加完整通順。當(dāng)然，教師還可幫助學(xué)生將寫(xiě)作素材的積累范圍擴(kuò)展到其他學(xué)科，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊一切事物，為自己的作文積累素材。

三、游戲中進(jìn)行無(wú)意的寫(xiě)作訓(xùn)練

李吉林老師主張情境作文，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情趣，觸發(fā)其興奮點(diǎn)，使其在一種愉悅的心境中開(kāi)始寫(xiě)作。情境作文強(qiáng)調(diào)包容性，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)少有限制，寬松度大，從而使學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)成為可能。[1]在游戲中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以說(shuō)既切合情境作文，又符合小學(xué)生心理。游戲中無(wú)意的練習(xí)就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中便進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生玩闖關(guān)游戲，每個(gè)關(guān)卡前都有一段文字，待充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣后，讓學(xué)生以小組的形式編寫(xiě)游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的文字，而這些文字可包含通知、信件、場(chǎng)景描寫(xiě)等。從而讓學(xué)生在濃興趣的狀態(tài)下主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。編寫(xiě)完成后老師再組織學(xué)生玩這個(gè)游戲，從而讓學(xué)生保持寫(xiě)作的積極性。

四、利用量表進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)

處于作文起步階段的學(xué)生，寫(xiě)作水平是參差不齊的。一位教師要面對(duì)幾十名作文水平高低不同的學(xué)生，怎么才能做到有針對(duì)性的指導(dǎo)呢？在閱讀教學(xué)中有諸如KWL的閱讀策略教學(xué)表，內(nèi)含多種不同的策略幫助教師或閱讀者更好地進(jìn)行閱讀。如果在三年級(jí)起步作文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)作文水平分階段的評(píng)價(jià)量表那將會(huì)增加教學(xué)的效果。如將學(xué)生按寫(xiě)作水平分為幾個(gè)小組，分發(fā)不同量表給不同的學(xué)生，量表內(nèi)容可包括教師所寫(xiě)期望、學(xué)生看過(guò)教師批語(yǔ)后的等級(jí)自評(píng)、推薦的課外讀物等。學(xué)生拿到的量表具體要求不同，這樣能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的寫(xiě)作有一個(gè)更具體的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作。而量表在一定程度上能對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀教師作后評(píng)語(yǔ)的隱性要求。

五、利用好作后的批閱

作后批閱的評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是師生之間探討寫(xiě)作規(guī)律、展開(kāi)心理對(duì)話的有效手段，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。[2]因此教師要十分注重作文評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，盡量做到具體詳細(xì)、不籠統(tǒng)，不僅要關(guān)注作文本身，還要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情緒、態(tài)度等。由于小學(xué)三年級(jí)階段學(xué)生寫(xiě)作才剛剛起步，他們?cè)趯?xiě)作中肯定存在一定缺陷和不足，教師要善于找到學(xué)生寫(xiě)作的亮點(diǎn)與長(zhǎng)處，評(píng)語(yǔ)盡量使用商量式的語(yǔ)言，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，應(yīng)盡量面批他的作文，對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo)，同時(shí)也要讓他感受到和過(guò)去相比自己在進(jìn)步，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的自信心。教師除了要注重批語(yǔ)的撰寫(xiě)外，還要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真閱讀作后評(píng)語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014，92.

[2]梁建華.小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2011，（5）：34-36.